淺談核心素養下的小學英語對話教學

趙金金

摘 ?要：語言能力是英語學科核心素養的重要內容，而語感又是語言能力提高的必要條件。以學科核心素養理念為指引，培養學生的語言能力，須著力加強學生的語感培養，進而為全面提升學生的核心素養提供保證。語感即對英語的"感覺"，小學生正是語感培養的重要時期，文章從英語對話教學中對語感培養的重要性和著力培養學生語感的策略兩方面進行探討，教無定法，以期與同仁共勉。

關鍵詞：小學;英語;領悟;滲透

十多年來，小學英語的對話教學一直是許多英語教師探索的話題，他們總覺得對話課內容雖然簡單，但由于學生英語基礎較差，口語不流利，導致教學機械死板，久而久之學生漸漸失去學習英語的興趣。所以激發學生學習興趣才是上好對話課的關鍵所在。然而學生的英語學習興趣在最初是以外部動機為主的。（教師的評價、獎勵活動的趣味性等），但是真正能夠長久維持學生持久學習英語的興趣則是內部動機（信心、成就感等），所以在教學設計的時候既要為學生提供多彩的活動形式，又要注重培養學生的語言能力，激發學生的主動思維和成就感。既要考慮使用何種活動形式來吸引學生的注意力，又要考慮到教學環節需要達成的語言目標。

下面是我的一節公開示范課，授課內容是：PEP《小學英語》四年級上冊unit ?2A ?let`s ?talk在整個教學中始終抓住三個關鍵展開教學談談自己的幾點體會：

一、豐富課堂上的活動教學

（一）捕捉背景

對話內容猶如一本電影劇本，如果演員對劇本背景不了解，怎么能演的淋漓盡致、惟妙惟肖呢？同樣的道理，如果學生對所學內容不了解，叫他們上臺表演肯定是扭扭捏捏不樂意，即便上臺表演了，效果也肯定會很不理想。

例如：教學“I have a new ?schoolbag. It`s a fat panda” 句型時，因為熊貓款式的書包很少見，然而熊貓玩具可不少見，而且學生又很喜歡熊貓，所以我先出示課件大胖熊貓，讓學生從形狀、顏色上有所感知;接著又出示一個主色為粉色邊沿正好是黑白相間還有小白人做點綴很有特色、顏色豐富的書包巧妙導入新課，學生不由自主的大聲說“wow，How nice！”接著又將一些學習用品一一裝進書包，既復習了舊知，又讓學生再次理解“fat”的含義;最后放錄音讓學生Listen carful 并模仿錄音試講對話，教師稍作講解，在這樣的背景下層層突破，環環相扣，學生在輕松愉快的氛圍中學得語言。

（二）環節操練

教學環節的設計是為了吸引學生的注意力，激發學生的主動思維和成就感，最終達成其語言目標。例如：在操練本課對話時，我采用了學生很喜歡的五顏六色的幸運星。Boys and girls.there are many stars in bottle .Now，I put a star in my hand .What clour is it ？Guess？這樣不僅能調動學生的積極性，而且能增進師生間的情感，進而注意力集中，激情高漲，主動和老師交流，很想知道老師手中的幸運星是什么顏色，猜對了，想讓老師獎給他們。此時就本課時主要句型：“What ?clour ?is ?it？Its ?red ?and ?yellow，May ?I ?have ?a ?look？ Sure，Here ?you ?are。”師生互動，老師大量輸入，學生大量輸出。接著，學生四人一小組用學具展開交流，繼續操練并互換角色。每個小組中都會有成績好一些和成績差一些的學生，成績好的學生承擔起重任，來讀發音較難一點的或句型相對長一些的。成績差一些的學生讀簡單的句型，這樣一來，小組里每個學生都有事做，共同參與了小組的合作學習，共同進步。

二、藝術演繹

演繹是一門藝術，可謂千姿百態、不拘一格，但無論何種方式，它們的共同目的是：提高學生的學習興趣，提高課堂教學效果，所以教師的演技直接關系一節課的成敗。

例如：分組比賽讀讀句型“May I have a look ？”時，我將全班學生分成A、B、C、D四組，比賽看比賽看那一組讀得好，教師獎紅花，其中C組沒有讀出升調，教師故意不獎紅花，然后放錄音讓全班再次仿讀，最后再讓C組重新讀直至讀正確為止，教師補加紅花。這樣學生就知道“詢問對方是否能做某事”時要用升調讀。

再比如：讀到A fat panda時，我故意獎許多書裝在書包里，讓書包鼓起來，加上肢體動作，并注意模仿語氣，把“fat”讀的重一點，讓學生充分發揮自己的想象力、模仿力，抓住人物的聲音特點及語氣模仿讀。

三、豐富生活化的口語訓練環節

雖說小學生的語言積累還比較有限，但學生的口語表達能力還有很大的提升空間，所以從這個階段其教師就要強化學生口語能力的訓練，要在課堂上多展開這樣的鍛煉過程。教師可以結合一些和學生生活有緊密聯系的教學主題，從主題出發設計一些交流討論的活動。讓學生基于自己的生活經驗和生活感受組織語言，進行簡單的交流討論。學生只有多說、多展開訓練，口語表達上的很多障礙才會慢慢消除，學生對于口語交際時存在的畏懼心理也會減輕。因此，教師要多給學生創設這樣的學習空間和平臺，這會有助于學生語言能力的提升。比如，在進行breakfast的教學時，教師便可以讓學生將所學習的英語嘗試應用到生活之中，并通過生活英語的應用了解中西方飲食習慣上的一些差異。教師還可以設計一些實操作的模擬活動，是讓學生們“親手制作”一份早餐，然后向其他同學介紹自己做的是什么，采用了哪些方法。這個簡單的口語交際可以讓學生在口語表達上慢慢變得熟練，這種口語鍛煉將會作為知識學習依托的重要方法。

總之，英語語感是語言能力的重要部分，語感是人對語言的領悟感應能力，是語言訓練熟能生巧的表現。即學英語的最終目的是為了培養學生的交際能力。所以英語教師在教學中應該堅持一個原則：“詞在句中學，句在篇中用”通過大量的輸入（以聽、說為主），這樣才能夠推進學生更快地理解吸收相關的理論知識，也會幫助學生在口語表達能力上有所提升，讓學生的綜合語言素養得到更充分的鍛煉。