淺談初中學生自主管理創新機制之探究

李源

摘要：隨著素質教育的深入與新課程改革的推進，學校的教學越來越注重對學生能力的培養。現在的初中生自主、平等意識強，特別希望得到別人的尊重、理解，對人生和社會也有了一些自己的理性的見解和主張，同時，絕大部分學生有著展示自己才華的愿望，有著為集體和他人服務的心理需求。綜上所述，學校在對初中生的管理中完全可以實行自主管理的方法。

關鍵詞：初中學生;自主管理;創新;機制;探究

一、創建科學合理的學生自主管理機制

（一）制訂具體細則，指導學生管理

學生自主管理必須要有相應的管理制度和管理依據，即要制定具體、客觀、可操作性強的學生日常管理評比細則，讓學生知道自主管理要管什么、怎么管。細則的內容應包括學習、安全、紀律、衛生、兩操、儀表、集會等各個方面，對各項內容進行評比時可采用等級評分（優、良、差三等）與量化評分相結合的方式。

（二）及時反饋信息，引導班級自律

信息反饋要有針對性、及時性和連續性。信息反饋分為三部分：第一部分是原始數據反饋。它是學生會檢查員當天進行各項常規檢查時所記錄下來的等級與評分，是可以具體到時間、人物、事件的客觀憑證。第二部分是將一周內的數據統計整理后的量化數據反饋。它是將檢查所得的原始數據按類別、違紀輕重等進行數據量化分析后，最終以積分的形式予以公布的信息反饋。第三部分是將一月的數據進行整理、排序，評出優勝班級，并發放流動紅旗。信息反饋有利于班干部、班主任了解班級中存在的問題，從而及時進行改進。

（三）充分發揚民主，鼓勵學生自主管理

自主管理提倡并要求每位學生都參與其中。第一，從活動的組織策劃到集體綜合管理，全部由學生自己來完成。每位學生可以根據自己的特長或才能，參加其中的一項或幾項實踐活動。第二，參與某個項目管理的學生同時也處于其他同學的監督之下。第三，堅持公布每日各項常規評比結果，保證檢查結果的公平、公正。

二、確立具體有效的學生自主管理模式

創建了學生自主管理機制，還必須確立具體有效的學生自主管理模式，才能保證學生自主管理取得實效。在實踐中，我校確立了以下的管理模式：

（一）實行民主選舉，建立管理機構

建立健全管理機構是學生自主管理的組織保證。管理機構的成員應由學生推薦或競選產生，充分體現全體學生的意愿。學生會下設紀律、衛生、學習、文體四個職能部門，每天組織檢查員依據學生日常管理評比細則開展自主管理，同時組成專項檢查小組、年級檢查小組、樓層檢查小組等管理機構，實行縱向、橫向交錯管理，形成一個層層管、層層抓的有效管理體制。

（二）推行“四三”模式，開展自主管理

1.“四”指政教處、學生會、班委會、班內小組四級管理平臺。政教處管理并指導學生會工作。初中生還不能很好地處理學習與活動之間的關系，因此需要政教處的老師對其進行指導;學生會的紀律、衛生、學習、文體四個職能部門對學校各班學生的學習、生活、紀律、禮儀及校園環境等進行管理、檢查、評價;班委會經全體學生民主選舉產生后，班主任要大膽放權，使班委會、團支部成員充分發揮工作積極性，真正成為班主任的得力助手;班內小組是班級管理的基層單位，也是管理內容最具體的單位，小組長要負責作業收發、衛生打掃、任務布置、量化評價等各項具體工作。

2. “三”是三考評，指政教處依據學生會的檢查結果及值周教師的檢查結果對班級工作進行量化考評，做到一周一評比，一月一總結，一月一發流動紅旗;班長每周對班內各小組進行量化考評，考評結果在班內公布，并指導落后組及時改進;小組長根據本組成員的具體表現，對本組成員進行量化考核，每周評分一次，對落后學生予以幫助。

三、學生自主管理的保障

讓學生進行自主管理，必須給學生自主管理提供一定的保障，否則容易使學生自主管理流于形式，影響學生自主管理的效果。為了保障學生能夠積極、有效地參與自主管理，必須增強學生自主管理的意識，激發學生自主管理的動機，引導學生探索自主管理的方法。

1、增強學生自主管理的意識。長期以來，學生一直處于被管理的地位。沒有參與管理的機會，這就使得學生的自主管理意識與自主管理能力都比較弱。因此，必須首先增強學生自主管理的意識，使學生理解自主管理的意義與價值，了解進行自主管理是他們的權利，知道自主管理對自身的發展有重要的作用。只有增強學生自主管理的意識，才能使學生積極主動地參與到學生自主管理中來，以主人翁的心態來管理班級。

2、激發學生自主管理的動機。動機是激發和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向或動力。但不論何種形式的動機，皆是由學生的需要所引發的，因此班主任可以從兩方面來激發學生的動機：一是向學生提出自主管理的要求，班主任首先必須采用各種手段來確定學生自主管理的水平，再依據學生自主管理的水平向學生提出自主管理的要求。這種要求能夠引發學生的外部動機，增強學生自主管理的愿望。教師向學生提出自主管理要求的時候，要遵循“最近發展區”的原理，即對學生的要求不能過高或過低，否則不利于激發學生的動機。二是引導學生直接參與自主管理，使學生在自主管理的過程中體驗自主管理的樂趣，引發學生的內部動機。內部動機比較持久、穩定，這就要求班主任要引導學生以多種形式來進行自主管理，使學生在自主管理中體驗快樂，把自主管理當成學生自我追求、自我完善，自我發展的內在需要。

3、引導學生探索自主管理的方法。學生的自主管理不是自然形成的，也不是一朝一夕所能形成的，而是在班主任與其他人員的指導與培養下，在長期的探索與實踐中形成的。引導學生探索自主管理的方法主要有以下幾種：一是情境體驗法。班級中的情境是豐富的，班主任要善于抓住有教育意義的情境，引導學生進行討論，如當有學生違反了學校紀律時，當班集體活動取得成功時，可以引導學生開展“如果我是老師”的討論，使學生學會站在老師的立場、站在管理班級的角度來思考問題，在這種對情境的討論與體驗中，學生的自主管理能力能夠得到潛移默化的提高。二是組織變革法。組織變革法，就是改變班級的組織結構，如在班級中增設班干部崗位，設立班主任助理、實行值周班長制等等，通過組織變革，使更多的學生有機會參與到班級管理中來，使班級整體的自我管理能力得到綜合提高。三是角色互換法。角色互換法就是讓學生在班級管理中輪流擔任不同的職務，這樣能夠使學生對自主管理有著更全面的認識，提高學生參與班級自主管理的能力，角色互換法使學生既有機會承擔管理者的角色，又有機會承擔被管理者的角色，能夠豐富學生的管理體驗，促進學生自主管理能力的綜合提高。

實踐證明，學生自主管理確立了學生的主體地位，滿足了學生被尊重和自我完善的需求，大大提高了德育工作的實效性。只要我們始終堅持“以學生為本”的思想，尊重學生的人格，培養學生自主發展的能力，就能最大限度地調動學生的積極性、主動性和創造性，進而促進學校的良好、和諧發展。

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（作者單位：陜西科技大學附屬中學）