如何在培智學校美術教學中滲透德育

王睿

摘 ?要：德育是特殊需求學生不可忽視教育部分，美術學科作為培智學校一門重要的基礎學科，它的學科特性決定了在培智學校美術教學中滲透德育的重要性

關鍵詞：培智學校;德育;美術教學

培智學校學生高級情感體驗的缺乏與適應性行為的缺陷，身心的障礙限制了他們認識活動和個性的發展，尋找適合培智學校學生的德育實施途徑與方法就是落實培智學校德育的關鍵了。其中美術的學科特性決定了它對于培智學校德育的可行性與重要性。

一、在培智學校美術教學中滲透德育的重要性

根據智力障礙兒童思想品德等方面的現狀及新形勢下社會發展要求，培智學校德育目標定位于打好思想、品德、行為習慣、心理素質基礎。美術教學也是培智學校德育實現的重要途徑。

二、在培智學校美術教學中滲透德育的方法

十年的教學經驗和感悟告訴我，德育和美育是相輔相成的，兩者是不可分割的。根據培智學校學生的特點，遵循培智學校學生德育個別性、補償性、反復性等原則，從以下幾方面說說培智學校美術教學中滲透德育的方法：

1、在欣賞美術作品中滲透德育

欣賞是美術教學中德育滲透的重要途徑，許多美術作品表現了中華民族文化的審美理想，對于認知相對好的輕度智力障礙的學生而言，可以從傳統的民族民間藝術作品中了解到祖國悠久的、豐富的歷史文化遺產、美好的藝術傳統和我國勞動人民的聰明才智，對學生起了潛移默化的愛國主義教育。如潛能開發的陶藝課上學習人物制作時欣賞了《兵馬俑群》（圖1）學生看到這龐大的雕塑群感嘆著說“好厲害”“好威武”，筆者適時的向他們介紹當時的制作的背景和如何制作的，學生臉上顯露出了無比的贊嘆和自豪感，就在這節課上有個學生制作了現代版兵傭“敬禮”。在課上欣賞像這樣具有民族精神的作品對學生樹立民族自豪感有著重要意義。

而大部分的學生也可以從同齡學生的美術作品中感受健康的、積極的生活樂趣、陶冶美好情操。這些作品盡管無法和美術家們的作品的表現技巧和思想深度相比較，但更接近學生自己的生活，容易被學生接受。如我校學生韋一哲的《節慶》（圖2）描繪了節慶日子里廣州老街熱鬧的場景，表現了自己對生活的感受，傳達著積極向上心態與適應社會生活的正向引導。

一件好的美術作品藝術性越高，其思想內容和感染力也就越強。對于培智學校學生而言，讓直觀形象說話比空洞的說教更有用，在教學中把握住作品的思想內容，抓住作品的藝術特征，結合學生的接受能力和需求進行欣賞教學，提高學生審美能力和審美情感，使其在思想品德上與作品產生共鳴。

2、在創作美術作品中滲透德育

美術創作的過程有利于促進培智學校學生人格的發展，在繪畫創作中，可以通過不同的繪畫形式、教學手段來陶冶學生的心靈，培養學生良好的品質。通過裝飾畫的創作明快的色彩和均勻地色塊能使學生產生愉悅、積極的心境。在低年段可設計一些美術造型游戲，學生能從創作中獲得快樂，表達想法和感受，創造出豐富多彩的作品，滿足學生表達需求，培養學生表達自我的習慣。

3、在教學主題中滲透德育

基于教育生態觀下的培智學校的教學“要以人為本”，我校以主題教學為切入點，包括：重大民族節日（春節、清明、中秋、端午…）、藝術節、運動會等。美術教學寓教育于主題活動中，通過感受民族節日特色，欣賞和創作美術作品;通過為節日活動、藝術節、運動會等制作宣傳海報和制作環境布置的裝飾物，推進學生愛生活、愛祖國的情感教育;在中秋統整活動--中秋晚會上，學生的制作的燈籠用來掛燈謎，其它裝飾物用來裝扮會場，節日的氣氛是歡樂的，學生的身心全程參與到主題之中，在自然而愉快的氛圍中了解了中國傳統節日--中秋，度過自己主導的節日，德育也在其中滲透。

4、在環境中滲透德育

美術教師都應該重視利用環境的布置潛移默化地使學生接受美的教育，進行德育滲透。一方面，優化美術課堂，課堂教學應利用適合教學內容的環境布置激發學生情感的帶入，比如筆者在上《小藍和小黃》一課時利用繪本故事將小藍和小黃設計成兩個小孩，將教室布置了很多藍色和黃色，設計了尋找藍色和黃色的教學環節，學生在歡快的氣氛中尋找著教室中的顏色，以積極的心態完成操作。另一方面，優化校園環境，營造培智學校學生喜聞樂見、生動活潑的、優美的校園環境。讓學生只身于最優化的生活校園環境中，讓學生真正能在一個和諧美麗、文化氣息濃郁的環境中懂得真、善、美。

總之我們可不能小看了一副平面繪畫創作、一件陶藝作品、一件紙質作品給予學生積極參與、勇于探索的道德品質。美最為一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純潔，情感和信念端正，讓我們為孩子們創設一個真、善、美的情感空間，使他們在美術學習的同時接受德育教育。

參考文獻

[1] ?《蔡元培美學文選》，北京大學出版社1983年版

[2] ?《特殊兒童思想品德教育研究》，上海市教育委員會德育處，上海教育出版社出版