我國教學評價體系：現狀、特征及建議

袁涵

摘要：從2018年基礎教育類國家級教學成果獲獎成果視角分析，我國教育評價區域發展不均衡，既立足評價理論的改進，又注重面向教育發展的實踐探索，評價價值取向體現了“以生為本”，評價方式呈現出系統性、連貫性與綜合性。建議提升教師評價素養，促進學生核心素養發展，建立立體評價方法體系。

關鍵詞：教學評價;特征;建議

教育評價是教育發展的重要環節，對學校教育的改革和發展有著重要作用。習近平總書記強調要扭轉不科學的教育評價導向，從根本上解決教育評價指揮棒問題。由此可見教育評價體系的完善對教育發展的重要性。本文從區域分布、學段分布方面對加以梳理分析，正確認識教育評價的發展狀況并提出建議。

一、我國教育評價現狀

2018年基礎教育國家級教學成果獎評出獲獎項目總計452項，其中，特等獎2項，一等獎50項，二等獎400項。在獲獎項目中，教育評價類教學成果獲獎總計20項，其中，特等獎1項，占特等獎獲獎總數的50%，一等獎3項，占一等獎獲獎總數的6%，二等獎15項，占二等獎獲獎總數的3.75%。教育評價類獲獎教學成果在區域分布、學段分布方面的呈現出來的具體情況如下。

從區域分布分析，獲得教育評價類獲獎教學成果較多的省市分別為北京市、山東省、廣東省、江蘇省、上海市。課程開發類獲獎教學成果較少的省市有遼寧省、浙江省、安徽省、河南省、貴州省、云南省、重慶市。從學段分析，教育評價類獲獎教學成果中學前教育階段有1項，小學教育階段有4項，初中教育階段4項，高中教育階段有2項。

二、我國教育評價體系的整體特征分析

（一）從評價的功能分析，注重發揮教育評價的教育和管理功能

改進和提高教育質量是評價的目的。發揮教育評價的診斷、反饋、激勵和強化等功能對教育質量的提高有至關重要的作用。從獲獎成果來看，如清華大學附屬中學的“基于大數據的學生綜合素質生成性評價實踐創新”，是教育評價類成果將診斷性評價、形成性評價和終結性評價進行結合，慎重對待評價的典型代表成果。

（二）從評價的內容分析，教育評價類獲獎成果既立足教育理論改進又注重實踐探索

從教育評價類獲獎成果分析，當前教育評價內容主要涵蓋學生綜合素質、學科核心素養和教學質量等方面，體現了以人為本的教育思想，同時又將教育理論不斷地應用于實踐，提高教育質量。如，安徽省合肥市教育科學研究院的“以學業評估分析報告為載體推進發展性評價的探索與實踐”，將理論與實踐相結合，更好地發揮教育評價的作用。

（三）從評價方式分析，教育評價類獲獎成果注重評價的系統性和科學性

從評價方式分析，教育評價類獲獎成果注重評價的系統性和科學性，體現出教育評價的內在邏輯。從學前教育到中學教育，兼容教育與管理并層層相扣。其中，體現教育評價科學性的獲獎成果有北京師范大學的“區域基礎教育質量綜合評價能力建設”，體現教育評價的整合性的獲獎成果有北京師范大學的“基于核心素養的學科能力診斷評價和教學改進系統——九學科協同研究與實踐”浙江省杭州市時代小學的“大數據時代小學數學精準學教評的整體優化方案”等。

三、對我國教育評價體系的建議

結合教育評價類獲獎成果所取得的經驗，針對我國教育評價體系中存在的區域間發展不均衡，監督機制不健全，方法簡單等問題，對我國教育評價的建議如下。

（一）重視教師評價素養的提升

擁有高水平評價素養的教師是成功教育的前提，雖然教師一直都被看作是課程和教學實施的關鍵一環，我們重視教師的方式不應該是完全把育人的責任交給教師，其他都不管不問，而應該注重教師自身評價素養的提高并關注且滿足教師的專業發展需要，教師被認為就是課程本身，教師的作用不容低估。不僅要給予教師自主探究和開發課程的權力，更要提供教師擁有相關的培訓平臺發展教師專業評價能力。教師對學生的評價很大程度上決定學生的自我認知，教師眼中的學生就是學生自我期待的自己。教師是評價重要的一環，雖然現代教育評價制度改革試圖打破教師唯一評價主體的現狀，轉向多主體參與的評價，但教師的評價依舊是最重要的方面。教師評價素養的提升刻不容緩。

（二）教育評價重“改進”、輕“甄別”，發展學生核心素養

教育評價能夠促進學生全面發展，要重“改進”、輕“甄別”。教育評價不僅可以衡量教育過程，還能反映教育結果的好壞。為此，在教育評價過程中，學校要以診斷性評價和形成性評價為主，以總結性評價為輔。使教育教學工作者明確理順各個環節，對教育目標的制定、教育內容與方法的選擇、教育過程的展開等有一個良好的把握，保證教與學的成功。同時，形成性評價體現教育活動的全過程，對每一環節每一個細節都有量化指示，這便為改進提供了良好的依據，使整個教育教學活動更加符合學生實際需求，提高創新能力和實踐能力，并使學生得到長遠發展，學會生存生活、做事做人。

（三）建立立體評價方法體系

教育評價方法的發展歷史表明科學主義方法和人文主義方法的有機結合，能夠使評價體系更為完善，在兩者之間保持必要的張力，既注意引進先進的科學方法和技術給予科學處理，又充分注意評價方式的民主性和社會性。新課程改革對教育評價方法提出新的要求，從獲獎成果來看出現了第三方教育評價主體，如云南省教育科學研究院的“邊疆民族地區教育信息化第三方評估的實踐探索”，無利益關系的第三方評價主體使得評價結果更具可靠性和真實性。所以建立立體評價方法體系是當代教育的需要。

參考文獻

[1]劉靜怡.中學教育評價研究[J].基礎教育，2018（2）：210-211.

[2]單志艷.如何進行教育評價[M].北京：華語教學出版社，2007.

[3]姜昕.從開發到篩選：我國教育評價制度存在的問題及改進建議[J].教育與管理，2017（9）：119-120.