核心素養下的高中思想政治課教學

李虎生

長期以來，宏觀育人目標是明確的，即培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，但是中觀的學科育人目標比較籠統，造成了在微觀的教學目標中只關注知識學習，容易形成知識學習與學科育人功能的割裂，導致宏觀育人目標、中觀學科育人目標和微觀課堂教學目標有機聯系不夠。隨著我國教育領域改革的不斷深入，國家教育部門也逐漸改變了人才培養的方向，希望將廣大學生打造成更具實力的綜合型人才，也就是要求人才要掌握扎實的專業知識、高素質、高品德等等。針對這一現狀，教育部委托有關高校研究提出了跨學科的中國學生發展核心素養，把黨的教育方針具體化、細化。結合學科特點，將中國學生發展核心素養轉化為學科育人目標，即學科核心素養。

國家層面的政治學科核心素養：政治認同，科學精神，法治意識，公共參與。四個方面的學科核心素養中，培養學生的政治認同是思想政治學科最根本的任務。政治認同就是要培養學生對中國共產黨和社會主義的真摯情感和理性認同，使學生擁護中國共產黨的領導，堅定中國特色社會主義理想信念，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，是其它素養的內在靈魂和共同標識。科學精神不僅指自然科學學習中應體現的求真務實思想，也指堅持真理、尊重規律、實事求是等，思想政治學科培養科學精神，就是使學生堅持馬克思主義世界觀和方法論，對個人成長、社會進步、國家發展和人類文明作出正確的價值判斷和行為選擇，這是達成其它素養的基本條件。法治意識是法治國家建設的重要內容，思想政治學科培養法治意識，就是要使學生尊法學法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設，是其他素養的必要前提或必然要求。公共參與體現人民當家作主的責任擔當，思想政治學科培養公共參與，就要培養學生集體主義精神，樂于為人民服務，積極行使人民當家作主的政治權利、履行義務，是其它素養的行為表現。

我們應該通過哪些途徑來培育高中學生的核心素養呢？一般來講，國家層面解決的是培養什么人的問題，而學校層面主要解決的是培養人的路徑問題。最后教師層面主要解決的是培養人的問題。本文主要從教師角度談談高中思想政治課教學中培養學生核心素養的嘗試：

一.把立德樹人、堅持正確的政治方向和堅定的政治立場放在首位

發展學生核心素養是落實“立德樹人”理念的一個重要舉措，立德樹人是具有中華文化特色和時代特點的育人模式，政治課教師在教學中，必須注意堅持正面引導的原則，讓學生能夠堅持正確的政治方向、政治立場，做有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的中國公民。教師在不同素養培養過程中應該予以學生不同的引導途徑，培養學生獨立思考、批判性思維能力，以及創造性地解決問題的能力。

二.正確處理學生核心素養與教師核心素養的關系

二者是對立統一的關系，后者是前者的手段，前者是后者的目的。而要落實學生核心素養的發展與培養，教師是關鍵所在，可以說，教師的素養影響學生的素養，有怎樣的教師才能培養怎樣的學生。所以，推進學生核心素養發展，更需要教師有素養，可以說，只有具備良好核心素養的教師，才能在工作中言傳身教，培養出具有核心素養的學生，換句話說，就是教師須以自己的核心素養培養學生的核心素養。因此，教師就必須多方面修煉自己，提高自己的教學能力、研究能力、管理能力、創新能力等等，也就是說，教師應該是一個懂教學、擅管理、會研究、有高度的教師。就教師核心素養發展而言，可從以下方面考慮：一是提升教師對學生核心素養的理解力，二是提升教師對學生核心素養的執行力，三是提升教師對學生核心素養的評估水平。

三.扎實學生基礎知識，奠定核心素養培養基礎

要想在高中思想政治課程教學的過程中對學生的核心素養進行提升，首先要求廣大教師在教學的過程中將目光落實在對學生基礎知識的教育上。因為我們知道，掌握豐富的基礎知識對于培養學生核心素養將起到十分重要的幫助，所以高中政治的教師更需要將政治教材中的基礎知識更有效的向學生進行傳達，幫助學生對基礎知識進行鞏固，為培養學生核心素養奠定基礎。

教材雖然不是學生接觸思想政治教育的第一手資料，卻是學生獲取政治知識的直接來源。基于此，在開展思想政治課程教學之際，需要教師對教材的應用引起關注和重視，也就是深入的、詳細的閱讀教材，在此基礎上合理的設置教學內容，再結合學生的興趣愛好、認知能力、學習能力等方面，選用適合的教學方法。如情境教學法、多媒體教學法等，開展更為有效的教學活動，讓學生能對思想政治教育進行充分感受和吸收，進而扎實掌握相關基礎知識。

四.豐富課堂教學形式，多樣化培養學生核心素養

對高中學生進行思想政治核心素養培養的過程中，如果教師單純的依靠思想政治教材中基礎知識的傳授是很難滿足實際教學需求的，而是在對基礎知識進行教育的過程中引導學生對政治事件予以思考、分析、討論，了解事件發生的本質，進而參透多元學科政治觀念。當然，要想達到這一效果，在組織學生進行思想政治課程教學的過程中，教師還要應當注意豐富課堂教學形式，通過營造適當的課堂學習氛圍，讓學生思維更加活躍，積極參與問題的思考與探索。比如在對學生進行通貨膨脹進行講解的過程中，如果教師采用傳統的教學方式，學生很難對其產生興趣，這個時候教師就可以組織學生參與相關的政治實踐活動。找兩組學生，一組為2000年的商店，一組為今年新開的超市，讓學生拿著10元錢去購物，會發現在2000年的商店可以買到很多東西，但是在今年新開的超市中卻只能買兩三樣商品。在這種情況下，教師可以讓學生進行分析，是什么導致這種情況的發生呢？為什么同樣是10元錢在不同的時期卻不能買到同樣的商品？通過分小組討論，學生也將初步認識和理解通貨膨脹的定義，這對于學生核心素養的提升也將奠定良好基礎。

五.加強學科知識整合，提升學生的綜合思維能力和核心素養

中學高中政治學科核心素養，是學生經過中學政治四門必修課的學習后所養成的相對穩定的、具有政治學科特征的知識、能力、態度、思維品質、情感態度、和精神面貌等。中學政治課程所涉及的教學內容，其知識體系本身既具有一定的系統性和關聯性，也與其它文理學科知識有必然聯系和相互融通。比如，《經濟生活》中的價格與價值、價格與供求、生活必需品與高檔耐用品、人民幣與外匯等，都涉及到數學中的增減比率計算、函數曲線走勢等知識。《文化生活》中有關中華民族文化和民族精神等知識，與中學語文里的許多古詩詞、文言文等知識是直接相關的。《生活與哲學》中的哲學觀點，與中學的理化生、歷史地理知識是直接相關的等等。我們在教學中，就必須對中學各學科知識進行有機地遷移和整合起來，更好地拓展和深化政治課知識。既能克服過去教學上單一傳授知識的枯燥乏味，從而增強趣味性，又能極大提升學生的綜合思維能力和核心素養。

（作者單位：陜西省洋縣第二高級中學）