家校合作，要善于“畫短為長”

何訓文

曾經看過這樣一個故事：古時候，有一個單眼獨腳的國王，想要一幅自己滿意畫像。第一位畫師逼真地還國王本來的面貌。結果為自己帶來了殺身之禍。第二位畫師吸取了教訓，把國王畫英俊瀟灑，國王很生氣以“欺君之罪”怒殺了他。第三位畫師急中生智，他畫了一幅狩獵圖，畫中的國王用好腳站著，瘸腿因射箭而蹲在右頭上，那只盲眼閉著，好眼直視前方正在瞄準。“畫短為長”，合情合理地掩飾了殘疾，彰顯了英武，國王非常高興。

讀完這個故事，我唏噓不已，同一幅作品，同樣扎實的功底，卻出現不同的命運，我不禁為第三位畫家 “畫短為長”的創作智慧所折服。

我所在的辦公室，有一位工作近三十年的王老師，每次家長到學校了解情況時，他總是微笑著、親熱地跟家長打招呼，忙前忙后給家長讓座、端茶倒水。然后與他們家常里短的說著。當介紹孩子在校的情況時，他總是說孩子比以前有進步了，如作業按時交了，上課開始做筆記了，字寫得比以前好了，這次測評比上次有進步了……家長聽完總是感謝萬分。有一次王老師又在親切融洽的氣氛中送走了家長后，我笑著問他：“王老師，您班上的學生沒有問題嗎？”

“有啊，你沒聽出來嗎？我都告訴家長了。”他邊整理桌上的書邊說道。

仔細地回想了一下，我點了點頭。“您與班上學生的家長怎么像一家人一樣，有什么訣竅嗎？”我又趕緊問道。

“嗨！有啥訣竅，把家長當作家人、朋友。家長把孩子交給我們，不就是希望把孩子教好嗎？現在大多數是獨生子女，全部的希望都放在孩子身上。我們把家長當親人、朋友看，是讓家長放心地把孩子交給我們。每個孩子都有自己的花期，因為各自成長環境、興趣、愛好、智力等因素的不同，花開的時節各不相同，這也正是教育的“魅力”所在。作為老師，在與家長、孩子合作的過程中，要多說他們的長處，善待他們的不足，耐心地、巧妙地以長補短、化短為長，這樣既贏得了家長的支持和孩子的信任，又給了家長希望和孩子學習的動力。有了這家校“合作共贏”的合作，其他的自然就……”他頓了頓，意味深長地說道。

聽了王老師的話，我若有所悟的點了點頭。

其實，良好的學校教育是建立在良好的家庭教育基礎之上的。教師對孩子的教育如果得不到家長的理解和配合，就會事倍功半。因此，家校合作作為每位教師的常規教學活動，是學生健康成長不可或缺的部分。“金無足赤，人無完人。”每個學生在成長的過程中，總會出現這樣或那樣的不足、缺點甚至錯誤。作為教師，在家校合作的過程中，要善于運用“畫短為長“的智慧。這樣不僅能產生巨大的教育合力，更能收到顯著的教育效果。那么，在家校合作的過程中，教師如何智慧的把握“畫短為長”呢？

一是在家校合作的過程中，教師要給家長留下“希望”的余地。

孩子是家長的希望，每個家長都希望孩子成人成才。但由于學生的成長環境、生理、心理和智力等發展水平不同，他們所展現出來的品德和能力也不盡相同。那么，教師在與家長合作交流時，要時刻以學生終身發展的角度出發，全面、客觀、公正、辯證的看待每一個學生，要大力褒獎孩子身上的“閃光點”，認真挖掘孩子身上的“潛力點”，仔細分析孩子身上的“改進點”，要站在家長的角度提出相應的建設性意見和要求，學會講“只要……，你的孩子就會……”等建設性的話語，促使家長滿懷希望地進一步配合老師教育好孩子。

二是在家校合作的過程中，教師要給學生留下“發展”的余地

孩子是不斷成長變化的，可塑性較強。教師對他們的評價要留有余地，不能把話說滿、說死。我們時常發現，部分學生在接受批評教育時，大多面無表情、默不做聲。但是當著家長的面，許多孩子卻會情緒激動。這是因為父母是他們最在乎的人，是他們內心最柔軟的地方，他們不想在最親近的人面前暴露自己不可告人的一面。因此，教師在家校合作的過程中，要用熱情真摯的語言，保護好他們的自尊心，贏得孩子的信賴，讓孩子積極主動地改變自己，發展自己。

三是在家校合作的過程中，老師要給自己留下“教育”的余地

教師和家長都是學生的教育者。他們的地位是平等的，目標是一致的。作為教師，在與家長合作前，要對每個學生的性格、品行、愛好、優勢和不足等都有胸有成竹，并要反思自己教育工作中的不足和失誤。與家長談話時坦誠相見，推心置腹，給人可近、可親的感覺，這樣家長才會敞開心扉。與學生交流時要懷有一片赤誠之心，為學生成長而憂，為學生進步而急，適時地提供合理的建議。這樣才能贏得家長和學生情感上的共鳴，才能讓其“親其師，信其道”，便于自己今后教育工作的開展。

蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”作為老師，在與家長合作交流的過程中，要以平等的態度來對待家長，既要發掘孩子身上的閃光點，又要善待孩子身上的不足，智慧地、巧妙地“畫短為長”，充分調動家長、孩子和學校的一切積極因素，為孩子的健康成長營造良好的氛圍，達到真正地家校“共贏”。