傾聽的力量

李婷

摘 要：用心的傾聽能讓課堂更有效率，能讓師生產生思想的交流和碰撞，傾聽也是每個人應該學會的優良品質。本文主要從以下三個方面來闡述：傾聽，能在交流中碰撞思想的火花;傾聽，是要讓學生做課堂的主人;傾聽，是為了培養師生發現美的眼睛。

關鍵詞：傾聽 能力 信息技術

日本的佐藤學教授在《靜悄悄的革命》一書中說過：“我們應當追求的不是發言熱鬧的教室，而是用心傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發生的。”教師與學生的交流、學生之間的交流正是組成課堂教學的重中之重，只有有效的交流才能產生思想的碰撞，而傾聽則是這一切的前提。教師要學會傾聽學生的言外之意、未能完善表達之意，學生要學會傾聽教師在課堂的引導、同學在課堂的問答，這兩個看似簡單的“傾聽”二字，其所蘊含的意義、所需要的能力確是不可估量的。

一、傾聽，能在交流中碰撞思想的火花

許多教師在授課的時候（包括我自己），總是喜歡選擇性地只想聽取自己想要的答案，或者用所謂的課堂紀律約束著每一位本該活躍在課堂上的孩子，通過對他們表情、行為舉止的觀察來判是否在認真聽課，這正是一種病態的“選擇性失聰”。這種思想會讓教師在教學過程中總是想著：我要怎么“誘導”學生往我的方向走？要如何讓學生走在“正道”上？要如何讓課堂保持該有的紀律？有了這種思想，就會導致教師不求過程而重結果，不安于傾聽學生的心聲，進而，對那些有其他思想、其他答案的孩子，就少了重視與啟發，讓這群孩子少了參與課堂的積極性。

我還記得在一次課堂上，我在講授計算機畫圖軟件中圖像清除功能的時候，向孩子們提問：“剛剛同學們看了書本，有沒有人發現如果我要把自己畫的圖快速地全部擦掉，可以用什么方法呢？”孩子們經過一番討論之后，我讓舉手的羅同學起來回答，“老師，我可以用放大橡皮擦工具來清除！我還會怎么放大哩！”他回答得很自信。“哎呀，不對啊！這個橡皮擦工具是下兩節課的知識點，而現在要講的是菜單欄的‘清除圖像功能啊！現在教學生橡皮擦工具豈不是又增多了知識點！”我的心里泛起了嘀咕！然后我便對小羅說：“用橡皮擦來清除圖像確實是一個好辦法，但是老師還有一個更加方便更加快捷的方法可以教給大家……”解決完這個問題之后，我發現小羅一整節課都似悶悶不樂的，并且這節課再也沒有發過言。現在回想起來，這根本就是教師“失聰”問題的典型事例啊！

當時如果能給予孩子多點鼓勵，并引導他對自己的回答進行深入展示，那會給予孩子多大的鼓舞和力量，這不僅要求教師要有足夠的耐心，去一一聽取學生的意見，更需要教師有更加專業的基本功、更加有效的教學手段，掌握更多傾聽的技巧，能夠“識破”孩子欲發不得的心聲，捕捉到孩子思維的閃光點，從而對其進行引導和評價，讓孩子能夠在每一次的回答中都得到相應的回應和鼓勵，為他的下一次回答、思考而鉚足后勁。

二、傾聽，是要讓學生做課堂的主人

信息技術的課堂與別的課堂有太多不一樣，首先是環境因素：計算機房比較空曠，四周都是機器，老師在上課時總是需要打起十二萬分精神來控制課堂，因為某個學生把頭一埋在電腦屏幕下面做小動作或者走神，在臺上的老師也可能發現不了。其次是孩子的天性，每個孩子都對計算機有強烈的好奇心，總想著搗鼓搗鼓出什么東西，而一上課就對著電腦，注意力能集中才怪呢！這又給上課的老師增加了難度：怎么樣把孩子的注意力集中起來呢？！為了不讓學生更多分散注意力，很多老師會開始“唐僧念叨模式”，通過課前預設的教學問題只讓學生完成預設的任務。雖然現在都在大力提倡把課堂還給學生，但教師講得多過學生做的這種情況還是屢見不鮮的。

比如我在上四年級下冊第五課《小寫轉大寫，數字轉符號》一課時，我課前預設了三個問題，基本囊括了本節課的重難點，而且課堂也在我的掌控之中有序進行。但我當時沒有想到一點：這已經無形之中牽著學生往我的思維方向在走了，我把自我邏輯和教師的權利融為一體，滲入了我的課堂中。這是一個可怕的現象！這不是學生自己通過問題而找到的解決方法，這只是我自己預想的問題和解決方法。學生的思維能力并不會因此而得到鍛煉，他們不會成為尋找問題的能手，只會成為解決問題的機器。

這節課中我只需要給他們一個任務：把下列單詞再打一遍：

TV ? ? HK ? ? Good ? ? UFO ? ? China

讓學生在完成任務的過程中尋找問題，并討論出解決的方法。每個學習小組都能提出一個問題，請全班同學一起思考、討論。

這樣的課堂才是開放給學生的，不要總是讓學生跟著老師的思維，企圖給他們所謂的正確的引導，學生缺乏的正是犯錯的機會，教師應該“樂見其錯”，在錯誤中、在問題里才能找到解決方法，才能讓他們印象深刻。這樣，才能傾聽到學生內心的所思所想，才是真正把課堂交還給學生。我想，這才是探究式學習的真正目的。

三、傾聽，是為了培養師生發現美的眼睛

在我所帶的四年級一個班級中，有一個女生小慧是個比較內向的孩子，上課不怎么發言，但她非常善于傾聽老師所教授的技巧，有些知識書本上雖然有講，但都是常規做法，其實還有更快捷的方式可以運用，這些技巧她都會仔細記錄下來。同樣的，每一節有作品展示環節的課程中，我發現她總是非常認真地傾聽同學的創作思路和創作技巧，在期末作業中，她的畫讓我大吃一驚！線條組合、顏色組合、畫工都非常不錯，我毫不猶豫地把她收入囊中，成為我訓練班的一員！課堂上的沉默并不一定都是壞事，正所謂謀定而后動，也許這些同學正在心里“密謀”些小心思咧！善于傾聽是一種重要的學習方法，傾聽別人的言論，從別人的言論中汲取有益的東西，取長補短，使之成為自己的東西，通過了解他人的想法后與其交流自己的思想，這是每個孩子都應該要學習和擁有的能力。

善于傾聽是尊重他人、有禮貌、有修養的體現。讓學生在課堂上學會傾聽，使每一位起來發言的人都能感受到同學和老師熱切的眼神，這是多么大的一種鼓舞！

參考文獻

《靜悄悄的革命》佐藤學

《傾聽著的教育-論教師對學生的傾聽》李政濤