關于小學語文識字教學的展開策略探討

李軍科 楊軍玲

摘? 要：識字教學是小學低年級語文教學的重點，而小學識字教學也是進一步開展閱讀教學和寫作教學的基礎。為此，教師必須將識字教學擺到語文教學中的重要位置上來。本文基于一定的教學實踐，從“融入一定的故事吸引學生”“結合課文閱讀來掌握生字”“布置有趣的識字寫字作業”三方面提出了如何更好地開展小學語文識字教學，以期為廣大教師的識字教學提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學語文;識字教學;故事;課文;作業

識字教學在小學語文教學中處于基礎地位，是開展語文閱讀理解教學和寫作教學的基礎。為此，教師應結合學生的興趣特點和思維特點來開展識字教學，以識字故事來吸引學生的注意力。此外，識字教學不是孤立展開的，需要與一定的課文閱讀教學相結合，以其為有效載體。而且為了鞏固學生的學習效果，同時激發其完成興趣，教師需要為其布置有趣的識字寫字作業。

一、融入一定的故事吸引學生

在小學語文中學生要學習認識的字有很多，教師如果單純用傳統的教學方法是很難收到好的效果的，不僅教得困難而且學得辛苦。因此，為了使學生在輕松愉快的氛圍中進行識字，教師可以根據學生的年齡特點創新教學方法，融入學生喜聞樂見的故事，利用故事開展識字教學就可以事半功倍了。學生可以很快地在故事的幫助下記住生字，且故事也可以增加學生學習漢字的興趣。

例如，以“望”這個字為例，教師可以為學生們講以下這樣的故事：一個古老的王國里有一個英俊的小王子，但不幸的是他的母親在他很小的時候就去世了。他十分想念自己的媽媽，常常悲傷不已。于是他的爸爸老國王告訴他，他的媽媽是去月亮上了，要很久才能回來，所以這個小王子就經常在夜晚望著那明亮的月亮，希望可以看到媽媽，他就這樣望呀望。那么王子望月就是什么字呢？沒錯，是“望”字，所以“望”字里面有一個“月”和“王”字。這樣的故事可以有效地吸引學生，使其聚精會神地聽講，也能夠很快地把這個字掌握，識字效率大大提高。

二、結合課文閱讀來掌握生字

字不離詞，詞不離句，句不離文，把生字放在特定的語言環境中讓學生理解、掌握，比讓學生孤立地識字效果更好。在進行一篇課文的閱讀教學之前，教師可以先讓學生自讀全文，勾出生字，利用拼音來認識漢字。同時，在之后的課文講解中，教師也可以就學生不認識的生字來有針對性地講解。可以說，隨文識字是小學生學習漢字的重要切入口，在課文學習的情境體驗中學生也可以更好地享受漢字意蘊之趣，在實際的情境表達中體會漢字運用之樂。

例如，在教學《難忘的潑水節》一文時，學生需要掌握的是生字有潑、度、龍、盛、鋪等等。對此，教師可以先請大家打開書本自由讀課文，用漢語拼音讀準生字，畫出不會讀的生字，把會讀的多讀幾遍。這樣一來，學生就先掃清了一些生字障礙，教師也可以針對學生不懂的字著重講解。再如，教師可以讓學生在詩詞學習中進行識字。古詩詞具有很強的節奏感，易于朗讀，因此教師可以在每個學期中選擇一些古詩，以便學生在朗誦中能記住一些新字。具體以《登鸛雀樓》這首詩為例，在朗讀和背誦中學生可以記住“鸛、樓、入”等字怎么寫和怎么讀，與詩詞相結合更能記得牢固一些，印象深刻。

三、布置有趣的識字寫字作業

作業是鞏固學生識字效果的有效方式，在小學低年級識字教學中教師要注意結合學生的興趣特點來布置一定的作業，增強作業的趣味性，否則單調枯燥的作業可能會磨滅學生識字寫字的積極性。而且多年來語文作業形式只局限于反反復復地寫生字，枯燥無味，迫切需要進行一定的改革。為了讓學生愉快地做完識字作業，教師需要通過改變作業的形式和內容讓小學生們樂于完成，激發他們識字寫字的樂趣。

例如，教師可以將識字寫字作業與繪畫相結合。這是因為低年級的學生主要基于形象思維來思考，尤其喜歡畫畫。而一些漢字就可以延伸出一幅畫，如船、魚、川……如此一來就可以讓識字寫字作業與學生的喜好有機地結合在一起，使他們既感到有趣又能夠很好地完成。具體以《樹之歌》這一課為例，在為學生講解了“楊、榕、梧桐、松柏”等字怎么讀、怎么寫之后，為了讓學生更好地掌握本課的生字、詞語并樂于完成作業，教師可以讓學生根據課文中給出的詞進行選擇，選擇自己喜歡的字詞進行繪畫，并在自己所畫的事物旁邊寫下相應的字詞，然后與爸爸媽媽討論圖畫上的內容。這種作業不僅使學生在輕松愉快的氛圍中完成識字作業，而且使學生的繪畫能力和表達能力都得到了鍛煉，一舉多得。

總而言之，小學識字教學是為學生打基礎的重要部分，教師需要運用有效的教學方法和方式來不斷優化識字教學效果，使學生有效地掌握一定的漢字，同時也能夠體會到識字寫字的樂趣。以上是筆者關于小學低年級識字教學的一些看法，希望能夠為廣大教師提供一定的參考。

參考文獻

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