服裝CAD產教深度融合教學研究

林燁

《服裝CAD》是高職服裝設計專業理論與實踐兼備的核心課程，作為服裝設計、服裝結構設計與制作、服裝工業樣板等課程的一門后續課程，培養出具有合格的服裝CAD技術的學生。對服裝CAD教學的探討具有重要意義，這有利于我們更全面更深刻地理解服裝CAD的本質，不斷發現新問題、拓展新領域，并開始新的實踐，加快服裝CAD教學改革的進程。

一、服裝CAD教學現狀

目前，《服裝CAD》課程是服裝職業素質工學的核心課程，是服裝專業職業技能訓練的重要環節，現代服裝行業打板師的重要技能。如今在《服裝CAD》教學中一般沿用傳統的教學模式，通過近幾年的服裝CAD教學改革與研究，教學的方法得到了改善，但在具體的教學中仍存在一些不足：

1.實踐應變能力差。學生在學習《服裝CAD》過程中，往往會簡單吸收教師教學中的范例，難以舉一反三。主要原因是學生在學習服裝結構設計課程時，基礎課程內容未能熟練掌握，如果不從根本上解決課程與課程的整合銜接問題，學生難以融合服裝CAD的理論與實踐于一體的技術。

2.普遍缺乏實踐經驗。雖然根據我院的教學計劃安排，服裝CAD課程是在服裝設計、服裝結構設計與工藝等課程學習之后，專任教師一般給學生講解基本款式及服裝款式變化的基本要素，但學生普遍缺乏在專業上的鉆研，往往只是簡單地完成老師的作業，缺乏服裝設計、制版、生產的創意設計與實踐經驗。

3.創意能力弱。學生的學習與實踐過程中，往往只是機械的完成服裝CAD軟件的操作，任務型的完成制版的內容，缺少了與《服裝結構設計與工藝》課程的對接，很少有學生會把服裝CAD打板的樣板制作成成衣，甚至有些學校的學生1：1的樣板也不能制作，服裝CAD制圖得不到實際應用，學生無法理解樣板與成品服裝效果之間的關系，限制了學生與市場、流行趨勢的接軌。

二、專業課程的融合

服裝CAD軟件其實是《服裝結構設計》課程教師教學與學生學習、使用的工具，二者既是相互獨立，又是相互關聯的。在現在高等院校教學安排中，往往把服裝CAD課程、服裝設計與服裝結構設計分成三門課程，教學計劃安排一般在服裝結構設計和服裝設計課程學習結束后，才開始安排服裝CAD課程。這樣，學生有了一定的服裝制圖及服裝設計的基礎知識，服裝CAD教學中只需要學生掌握如何使用服裝CAD軟件即可，可是在學生完成服裝CAD作業時，經常有人會缺少零部件，沒有把服裝CAD制版后的樣板當成是一個裁剪樣板，而僅僅理解為是一次作業。

如果在課程體系構建中，培養兩個專業團隊，一個設計類團隊，一個工程類團隊，從大一開始就將服裝CAD軟件融入到服裝結構設計、服裝設計課程中，服裝樣板通過服裝CAD軟件完成，制作成衣時如果出現缺少零部件，制作就無法完成，學生就能深入了解服裝樣板完整的重要性。課程的融合可以使學生掌握較強的動手能力和實踐能力。

三、優化教學，促進產教融合

發達國家對教育教學理論上形成了一些比較系統、穩定的培養模式，北美以能力培養為中心的教育教學體系的“CBE模式”，西方從維果斯基思想發展而來的“建構主義”理論，歐洲的“支架式”和“拋錨式“教學理念等，形成了以“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”這四大要素構成的學習環境，對于推動教育革命和教育技術學的發展，產生了深刻的具有指導意義的影響。

1.基于創意設計項目來優化教學項目

服裝CAD課程教學著重從教學內容、教學方式、教學考核形式等方面進行改革。教學內容改革以企業實際需求為導向，結合服裝生產的組織過程調整教學內容，擬研究更為緊密的校企互動的教學方式，通過聘用企業兼職教師，引入企業案例，采用小組討論等方式，在課堂中得以真實展示，優化現有的教學項目，增強學生的實際操作與動手能力。

2.引入競賽，以賽促學

依據學生個性化的不同特點，按學生PS、CorelDRAW、服裝制版、服裝CAD和 PPT制作的特長不同，每組分別由擅長服裝設計、擅長服裝制版、擅長PPT制作與演講的學生組成，進行強強聯合，組建四人小組，在完成課題作業中互相學習、互相促進。教學中先對歷屆競賽獲獎作品為教學案例服裝CAD制版、服裝設計內涵進行分析，引導學生參加 “大浪杯”中國女裝設計大賽、“cocoon國際女裝設計大賽”等服裝設計大賽，通過“以賽促學、以賽促訓”的教學模式，分析本屆設計主題與要求，學生分組收集素材，明確設計方向，演示與宣講設計主題，由老師和其他組學生對設計方案提出可行性意見，然后由設計小組進行創新設計及成果展示，培養學生的創新意識和團隊精神，激發其學習興趣和積極性。

對于創意設計偏弱的小組，設計成果達不到競賽水準，由任課教師引導，參與當地品牌服裝設計，通過企業網頁新品發布及收集歷年企業產品，分析企業設計師的產品設計風格及設計理念，融合本小組的設計特點，設計該企業可能接受的設計作品，完成作業并投稿。

3.分組訓練，強化效果

對前期所學服裝結構設計、服裝設計等課程內容進行整合，將學生分成幾個項目小組，給予各自不同的特定任務展開學習，充分發揮學生自主創意設計的能力。將服裝設計、服裝結構設計與工藝及服裝CAD的專業課程通過課程作業緊密結合，提高了學生相互學習的能力，取長補短，作業展示通過成果匯報形式，展示學生創意設計的服裝效果圖 ，并根據設計效果圖利用服裝CAD軟件完成樣板制作，有條件的制作成成衣，從而優化學習的效果。

4.應用生產，以學促用

本課程教學設計是從傳統的的教學模式向個性化的教學模式轉變，要求學生對服裝專業課程學習的融會貫通，學生通過PS或手繪效果圖展示女裝的創意設計，強化和鞏固了服裝設計、圖形圖像課程，利用服裝CAD軟件完成服裝樣板制作，將服裝CAD軟件應用到服裝結構設計課程中去，避免了軟件與實踐脫離，通過企業訂單的融入，將創意設計作品實現于企業生產，校企合作，達到課程優化的最大實效性。

實踐教學質量的高低，直接影響專業人才培養的質量，“以賽促學，產教融合”的教學模式是高職院校教學改革的方向，隨著教學改革的深入，該教學模式會更加成熟，如何構建符合自己的教學體系，需要不斷的研究與探索。

參考文獻

[1]“以賽促學，以賽代訓”課程教學模式研究[J].苑振柱.哈爾濱職業技術學報，2012.4

[2]服裝設計專業教學融合研究[J].何玉.當代教研論叢，2017.10

（作者單位：金華職業技術學院）