智能化對會計教育的沖擊與應對

侯艷 袁紫嫣

摘 ?要：人工智能化的到來，使會計行業產生了巨大變革，對會計教育隨之提出了更高的標準與要求。本文簡要分析了智能化發展背景下為會計教育帶來的沖擊，并提出一系列應對路徑，以全新的會計教育理念為核心，實現會計教育模式的改革與轉型，令新時代下會計人才能夠適應智能化科技帶來的改變。

關鍵詞：智能化;會計教育;人工智能技術

引言

現階段，我國科學技術呈現日新月異的發展狀態，人工智能科技正在逐漸走入人們的生活當中。會計行業在引入人工智能技術后，一些審計與核算流程能夠更加精準的被完成。由此可見，會計與審計工作在未來極有可能被智能機器人所取代，因此，有必要積極探索智能化背景下會計教育的人才創新培養模式。

1.智能化對會計教育的沖擊分析

對于當下的會計發展模式來講，人工智能的出現為會計教育帶來了一定沖擊。會計行業的自身發展受多方面因素影響，其中包括政治、經濟以及技術因素。會計行業工作已經按照機械-電腦-人工智能的發展方式進行演變，會計教育課程也將受到同樣的影響。人工智能在會計行業產生的影響十分強大，其既能夠替代會計與審計人員進行核算，又可以對經濟發展趨勢進行預測，利用信息化技術實施資產評估，甚至參與一些事項的管理決策與規劃。當下的智能化技術發展迅速，已經不僅僅是實現低端重復性工作的技術工具，而是正逐漸邁向“高端”財務決策系統的研發道路，在此種背景下，會計行業人員的意義價值愈發體現在自身的創造性上。因此，會計從業人員面對此種危機感，必須實現“終身學習”的目標。為了應對智能化科技帶來的沖擊，在會計教育中需要培養人才的電腦數據分析能力、計算機軟硬件的開發能力以及系統維護升級能力，進一步學習編程技術，能夠更好配合計算機人員財務軟件的研發。

面對智能化技術，會計從業人員要掌握其先進之處，在合理利用的基礎上，提升自身的洞察能力，將創造力放在優先位置。在人工智能發展背景下，會計教育需要正確面對其帶來的沖擊，既要對人工智能技術充分掌握，同時不斷培養自身的評估判斷能力，對各類問題及時提出建議與解決對策，逐漸成為人工智能的設計者。現階段，常規性的會計核算工作與信息管理職能已經逐漸被替代，但是人工智能中仍存在不足之處，在會計教育中應傾向于對復雜經濟業務判斷能力的培養，以此來完善人工智能技術的應用。因此，在高效的會計教育中，應著重培養高端復合型人才，令會計學科與人工智能技術更好的融合。

2.應對智能化會計教育的路徑探析

2.1更新會計人才培養目標

在傳統的財務會計教育中，注重為企業或個人提供會計信息，令企業的經濟效益能夠有所提升。因此，當下很多高校的會計專業教育由技術技能開始展開教學，目標為培養技術技能型人才，使其可以成為信息數據的加工者。學生在此種理念的培養下，將缺乏一定的職業競爭力，使其難以適應不斷變化的經濟環境與商業模式。在智能化技術發展的背景之下，會計的財務管理職能逐漸體現出了更大的價值。所以，當下高校會計教育要迎合智能化技術的發展態勢，更新完善會計人才的培養目標，以價值管理為核心，在學生中樹立起“泛會計”的教育理念，積極調整人才培養思路。令學生在具備互聯網思維的基礎下，具備扎實專業知識與良好的職業素養，是人工智能所無法代替的。新時代下的會計人才只有擁有互聯網意識，并不斷提升自身“講誠信、善溝通”的能力，才能在將來職業生涯中得到更好的發展。

2.2調整會計課程教學內容

在當下的高校會計教育課程體系中，要摒棄傳統會計教育課程中狹隘偏見，在智能化技術的發展背景下，構建全新的課程體系，全面培養會計人才的專業能力。在將會計課程內容進行調整時，要遵循素質教育的原則，建立一體化的教學體系。在課程中要側重于培養學生的綜合能力，加強通識教育，注重提升學生的人文素養，是人工智能技術所無法取代的。在會計專業知識結構教學中，適當刪減一些陳舊的課程，對核算類型的開設次數與課時適宜壓縮，并在教學的過程中降低難度系數。在全新的課程教學體系中，應將各個會計教學板實現有機融合，比如，消除財務會計、管理會計以及財務管理業務之間的邊界。院校需要滿足學生的個性化發展需求，開設一些信息智能技術課程，將復合型課程與實踐相結合，重視會計管理在課程體系中占有的地位。

2.3應用信息技術教學模式

傳統的填鴨式課堂教學模式，很容易令學生失去學習興趣，不利于學生培養自主學習能力。面對智能化人工技術帶來的挑戰，需要借助互聯網平臺教學，不斷培養學生的創新精神。對此，院校有必要建立起共享型網絡教學資源庫，利用多元化的學習方式能夠令學生了解到更多先進科技知識，將其與會計學科有效結合，有助于學生的自身發展。為了有效應對智能化技術為會計教育帶來的沖擊，院校需要融合現代網絡技術，通過線上、線下等一系列學習活動的構建，形成多樣化的教與學的混合，塑造學生批判性、創造性和發散性的思維能力[1]。混合式教學模式的宗旨與智能化時代對高職會計人才的培養要求相吻合，因此，構建混合式教學模式無疑成為高職會計人才培養模式轉型的重要舉措。

2.4打造“復合型”雙師教學團隊

在智能化時代背景下，校內專任教師須順應會計向管理轉型的變革，密切關注會計行業前沿發展動態，更新知識結構，通過頂崗實踐主動參與企業財務、業務、戰略方面的相關工作，為教學積累案例和素材。在條件成熟時建立產學研中心，共同提升教師的綜合實踐能力。高校應定期組織專業教師參加互聯網知識方面的培訓，鼓勵教師積極參加會計專業信息化教學與設計比賽，提升信息技術的運用和教學能力，實現教師角色從“教學型”向“復合型”的轉變[2]。通過教研活動與技能交流，來不斷提升兼職教師的教學水平。通過校內外雙管齊下的共同建設，形成一支真正的“復合型”雙師教學團隊。

結論：

綜上所述，在人工智能化時代背景之下，有必要將會計教育模式轉型與更新，在進行理論教學的同時，需側重于實踐操作。會計專業的學生需要具有實踐能力與工匠精神，不僅需要對智能技術熟練掌握，還要將自身培養成為決策者與管理者，掌握人工智能所無法替代的能力。

參考文獻

[1] ?劉曉玲.智能化對會計教育的沖擊與應對[J].會計師，2018（23）：8-9.

[2] ?陳兆芳.智能化時代高職會計人才培養模式轉型的思考[J].高等職業教育探索，2018，17（01）：55-58+70.

基金項目：云南工商學院“金課”課程“基礎會計”（2019JK011）

作者簡介：侯艷，1988，女，河南，講師，研究生，財務會計，管理會計。