提高小學中年級數學計算教學效率的具體策略

楊映江

摘 ?要：隨著新課程的不斷改革，對小學數學中的計算教學提出了更新更高的要求，要求教師加強對培養小學生計算能力的重視，根據小學中年級學生的計算基礎和實際情況，在課堂上設置大量的計算訓練，逐漸增強學生的數學計算技能。筆者結合計算教學的經驗，在本文提出三點提高小學中年級數學計算教學效率的具體策略。

關鍵詞：小學中年級;數學計算教學;具體策略

大部分教師依舊采取死板單一的教學模式，在課堂上的計算教學的形式過于單調，使整個數學課堂變得枯燥，導致學生對計算逐漸產生消極的情緒，不利于提高學生的計算技能。因此，數學教師應該嚴格遵循先進的計算教學理念，充分考慮小學中年級學生的實際情況以及計算基礎和能力，注重平衡算理與算法的教學安排，讓學生通過課堂上的計算訓練掌握更多數學計算的知識，從而幫助學生進行深入的學習，促進其計算能力的有效提升。

一、巧妙設置生活情境，激發學生計算興趣

只有讓學生對數學計算產生較大的興趣，才能使其逐漸擺脫在課堂上機械地計算，教師要充分結合中年級學生的生活實際，聯系生活案例為學生設置特定的生活情境，逐步引領學生對實例進行計算和思考，使計算教學的整個過程更富有活力。在具體的數學課堂上，教師可以在正式授課之前巧妙地設置生活情境，逐漸引起學生的計算興趣，使學生滋生對新知識深入地學習的想法，從而提高課堂上計算教學的效率。

例如，教師在教學“運算定律”中的“加法交換律和乘法交換律”時，創設如下活動。師：“同學們，觀察20+30和30+20這兩個式子有什么變化？什么沒變？”生三：“加數都是20和30，位置發生變化，和沒變。”師：“這兩個式子有什么關系？”生四：“20+30=30+20。”師：“你們再想想，還是20和30兩個數字，添加什么符號結果相等呢？”生五：“乘號，20×30=30×20。”師：“你們發現了什么規律？”生（全體）：“在加法和乘法中，交換兩個數的位置，結果不變。”……教師巧妙地設置生活情境，在課堂上層層引導，由淺入深，逐漸使學生掌握交換律，激發了學生對數學計算的興趣。

二、引導學生掌握算理，總結算法優化技能

教師不僅要重視算法的教學，也要注重引導學生掌握算理，即不僅要讓學生學會如何計算，而且要讓學生理清楚為什么這樣計算，從而才能不斷優化學生的計算技能。在實際的計算教學中，教師要讓學生在計算的過程中理解算理，并且逐漸地掌握算理，從而才能在明晰算理的基礎上學會總結算法，有利于學生更好地駕馭計算方法，幫助學生快速準確地進行計算，提高學生計算的效率。

例如，教師在教學“三位數乘兩位數”時，設計以下活動。師：“同學們，一個農場打算賣出114袋稻谷，一袋谷子能賣23塊錢，一共能賣出多少錢？請列出算式。”生一：“114×23。”師：“請大家探索114×23的豎式算法，想一想用豎式怎么去計算？”生二：“我先用4×23求出4袋谷子的價錢，然后用10×23求出10袋谷子的價錢，接著用100×23求出100袋谷子的價錢，最后將三個乘積相加，求出114袋谷子的總價。”師：“很棒！看來你已經理解了豎式中的每一步的算理”教師結合舊知識進行講授，讓學生理解計算中的每一步算理，有利于學生發現并總結其中的算法，直觀地掌握算理，不斷提升自身的計算技能。

三、重視鍛煉口算能力，夯實學生計算基礎

口算可以說是一切計算的重要基礎，無論是小學低年級還是中年級的學生，口算能力都應該是教師重視的一項技能，因此，教師在課堂上一定要重視設計大量有效的口算訓練，幫助學生夯實計算的基礎。在具體的教學中，教師要掌握提高學生口算能力的方式，通過課堂上的訓練逐漸培養學生對數字的感悟能力，不斷增強學生的口算技能，極大地提高課堂上計算教學的效率。

例如，教師在教學“運算定律”時，設計以下課堂訓練。師：“同學們，觀察44.8×0.25這個式子，請你們快速地將這道題口算出來。”只有學生熟練地掌握了運算定律，才能記住25和4的特殊組合，從而通過分解將原來的式子變成11.2×（4×0.25），生一：“11.2。”師：“像這種特殊組合的還有很多，125×8的結果是多少？”學生根據25和4的特殊組合，將式子變成（100+25）×4×2，最后得出結果，生：“1000。”師：“25×12等于多少呢？”學生快速地將式子變成25×4×3，最后得出結果，生：“300。”……教師在課堂上設計豐富的口算訓練，既能夠鍛煉學生的口算速度和準確性，又能夠幫助學生掌握運算定律，極大地夯實了學生的計算基礎。

綜上所述，小學數學教師應該嚴格遵循先進的計算教學理念，充分結合中年級學生的實際情況以及計算的基礎和能力，幫助學生總結計算的方法從而不斷提升他們的計算技能，要加強對口算教學的認識，重視培養中年級學生的口算能力，使學生逐漸形成較強的口算技能，有利于提高課堂上計算的效率，增強了教師計算教學的效果。

參考文獻

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