淺談英語課堂上的單詞記憶教學法

朱玉娟

摘 ?要：單詞教學是一個重要的一個教學環節，如何讓學生更好地熟記單詞？這就要求教師在教學過程中，靈活運用各種教學方法。本文主要從語音、游戲、歌曲、歌謠等方面幫助學生更好地記憶單詞與激發學生學習積極性。

關鍵詞：語音學習單詞法;機械性記憶;游戲記憶法;歌曲、歌謠化

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。所以教師就得注意教學方法，寓單詞教學于娛樂之中，以增強學習的趣味性，調動學生的積極性。”下面我就結合自己多年的教學經驗談談自己對單詞記憶教學上的一些看法。

一、語音學習單詞法

現在很多學生只是用機械記憶記單詞，往往難記熟，易忘記。如果老師能指導學生運用字母讀音規則來記憶單詞，相信會事半功倍。“在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，并經過反復練習，在大腦高級神經活動系統中建立起牢固的條件聯系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯系，以及一類又一類詞的音和形的模式。學生既能見形知音，又能因音而記形。”（胡春洞，1990）。因此，為了讓學生更好地掌握所學的單詞，在單詞教學過程中教師應滲透語音知識的教學。如，教學單詞bee時，教師教會學生讀ee的發音，再引導說出其它含有類似的單詞。如：see，three，tree，teeth，free，sleep，sheep，meet 等。“心理學研究表明，把相關內容集中或聯系起來學習和記憶，效果更佳。”（程曉堂，鄭敏，2002）。這樣通過語音教學，使學生更好地記憶單詞。

二、游戲記憶法與畫畫記憶法

1.動作類單詞的游戲

動作類的單詞的教學方法是多樣的。在教學過程中，“看動作猜單詞”這個游戲學生也比較喜歡。這種游戲是一個同學或老師做動作，讓其他同學猜出相應的單詞。如在操練Climb the tree 這一課中表示動詞類的單詞swim sing ?dance ?listen walk run…時，我讓一個學生做動作，全班同學根據這個同學所做的動作說出相應的單詞，課堂反饋效果明顯。

2.實物類單詞的游戲

實物類單詞在學生周圍都可以找到，如學習用品這些單詞，可以用實物進行直觀教學。為了讓學生能夠做到看到實物就能用英語表達，在教學單詞時可以用“Touch and guess”的游戲。老師把學習用品放進一個小布袋，讓學生伸手去摸，然后讓這個學生說出相應物品的英語。如果為了讓更多的學生都有機會猜，教師自己摸，然后描述，最后讓學生一個個猜教師手上摸到的是什么東西，這樣學生都爭著說。

3.動物類單詞的游戲

在教學動物類單詞的時候，教師可以創設一個情景：我常常借助多媒體，把學生帶到一個動物的世界，逼真的動物叫聲讓學生如親臨動物園，與動物朋友們在一起，邊玩邊學，學得快，記得牢。同時教學這類單詞時，可能做“聽音，猜動物”這個游戲，讓學生通過動物發出的聲音進行聽音、辨音猜出是哪一種動物。這樣進一步鞏固、熟悉所學的有關動物的單詞。

4.特別難記單詞的游戲

小學生畢竟年齡比較少，而且比較難靜下心來記，對于讀音比較復雜或比較難的單詞更是難以牢記。在教學過程中，除了在音、形、義上對學生作指導外，還可以通過多讀強化學生的記憶。如通過讓學生“吹氣球”讓學生重復讀這個單詞。這個游戲是讓一個學生吹氣球，其他學生讀所要說的這個單詞。

三、歌曲、歌謠化

針對兒童好動、好奇、好勝的年齡特征，可以設計靈活多樣的教學形式。歌曲和游戲一樣都是大多數小學生所喜歡的。因為他們能在歌聲中感受學習的輕松和愉快，所以教師可讓學生邊唱邊記。通過活潑、童真的歌曲和歌謠，在愉悅的節奏中輕輕松松記單詞，激發他們學習的積極性，變被動接受知識為主動求索知識。如在學習Im a doctor.時，我用了以下歌曲：（表示職業的單詞可能替換）

1 ? ? 2 ? ? ?3 ? ? 1 ? ? ? ?1 ? ? 2 ? ? ?3 ? ? ?1

What ? do ? ?you ? do？ ? ?What ? do ? ? you ? ?do？

3 ? ? 4 ? ? ?5 ? ? — ? ? ? ?3 ? ? 4 ? ? ?5 ? ? —

Im ? a ? ?teacher. ? ? ? ? ? Im ? a ? ?teacher.

56 ? 54 ? ?3 ? ? ?1 ? ? ? 56 ? ? 54 ? ? ? 3 ? ? 1

What ?do ? ?you ? ?do？ ? ? What ? do ? ?you ? ?do？

2 ? ? 5 ? ? ?1 ? ? ? — ? ? 2 ? ? 5 ? ? ? 1 ? —

Im ?a ? ?teacher. ? ? ? ? Im ? ?a ? ? teacher.

在歌曲中學習、鞏固表示職業的單詞，既可以減輕學生的心理負擔，又能夠調節思維活動，感受學習的樂趣。此外，在學習單詞時，還可以用上瑯瑯上口的歌謠，例如：apple、apple 是蘋果，蘋果、蘋果apple、apple等。

四、比較記憶法

1.同義詞、近義詞的比較如與“說”有關的四個詞tell、speak、say、talk;“聽”的單詞hear與listen等。

2.反義詞如：big--small ?old--new ?white--black long--short

3.同音詞的比較I--eye ?see--sea ? right—write son--sun ?be--bee

這些詞通過對照比較.既省時省力又可以牢牢記住。

五、單詞記憶要有語境，意義識記。

在教授新單詞音形以后，單詞意義的記憶要基于語境，避免機械的重復記憶。例如在授單詞：“bananas，strawberries，watermelons”，可以將單詞放在具體的對話語境中：

A：Do you like bananas？

B：Yes，I do. /No，I don't.

A：Have some strawberries.

A：Sorry，I don't like strawberries.Can I have some watermelons？

B：Here you are.

有了具體的語境，學生對單詞的記憶就避免了重負機械的死記硬背，能夠基于語境進行意義識記。提高了記憶單詞的效率，事半功倍。利于激發和維持學生學習英語的興趣。

結語：

在小學英語單詞教學中，加強詞匯教學的直觀性，增強單詞教學的趣味性，注意單詞教學的方法顯得尤為重要。用心設計單詞教學的手段，教給學生正確的單詞記憶方法，培養學生學習英語的良好習慣，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，是當前小學英語教學的當務之急。

參考文獻

[1] ?國家教育部《英語課程標準》實驗稿，北京師范大學出版社，2001

[2] ?《從理論到實踐》程曉堂，鄭敏，2002