“2+1”創新創業專班人才培養新模式實踐

摘?要：為了建立高職院校系統性創業課程體系以及探索創新性、啟發式教學模式，廣東嶺南職業技術學院創新性采用“2+1”創新創業專班人才培養新模式，借此培養大學生的創新創業精神與創新創業思維，提高大學生創新創業能力和素質。

關鍵詞：“2+1”;創新創業;人才培養;啟發式

“2+1”創新創業班是全國高校第一個跨專業、整模塊、整學年學分置換的創新創業班;多專業學生交叉、自主報名，前兩年學習專業，最后一年加入創新創業班，整體進行學分試點置換，真實項目訓練，教研創產融通，教創孵投四位一體。

一、 產生背景

近幾年，培養創新創業型人才已成為高校教學熱點，許多高校開展了各種形式的創新創業能力教育摸索，但是仍然存在很大的不足：

（一）創新創業教育師資缺乏，經驗不足

創新創業作為教育領域的后起之秀，大部分老師除了正常的授課備課外，對于創新創業教育的探索缺乏充足的時間，激勵政策不完善，導致大部分老師缺乏一定的積極性。

（二）以往課程設置不完善

以往課程中以傳統的課堂授課為主，實踐性不強。創業課程內容缺乏系統性，創業課程教學模式不夠完善，使得很多創業課程都只是浮于表面，不具實際意義。

（三）學生過于單一，項目缺乏，項目孵化與真實項目無法匹配

大部分職業院校的創業課程往往針對的是本學院的學生。而一個學院學生基數不大，有項目的更是不多，導致課程無法跟項目孵化更好地結合。而外學院其他有項目的學生卻沒有專門化及專業化的課程對他們項目進行輔導與孵化，導致很多具有孵化價值的項目無疾而終。

綜上所述，面向全校成立一個跨專業，針對真實項目進行訓練，且能夠促進各專業知識與創業實踐相結合的課程是新時代培養創新創業人才的必走之路，才能夠更好地順應國家、學校發展的趨勢。

二、 實施方法

（一）教育實踐法

在全國第一個實施跨專業、整模塊、整學年學分置換的創業班。橫跨6個學院，16個專業，從300多名學生中篩選63名學生，帶著真實項目、真實團隊組成外專業的創新創業班。

（二）文獻研究法

在文獻研究與實踐基礎上，開發“2+1”創業班專業化教學工具與課程體系。整個創業課程體系橫跨了從創業想法到創業打磨最后到創業落地的全過程，主要包括以下幾大模塊：①成立你的公司;②團隊與組織架構建設;③股權架構設計;④客戶與用戶;⑤建立競爭力;⑥產品與技術;⑦營銷與業務;⑧渠道與送達途徑;⑨交易結構;⑩初創企業的財務;B11危機與重生;B12BP策劃與融資。

（三）原型啟發式教育法

每個模塊都會有相應的教學道具——畫紙結合團隊項目以及創業教學理論對學生進行啟發式的教學，幫助學生從源頭進行梳理，層層遞進，每個知識點模塊之間相互關聯，通過畫紙這一教學工具將整個創業過程各模塊串成一條線，遞進式情景式地啟發與訓練學生從構思項目、團隊分工、運作項目的思維模式，促進學生理解并經歷創業從想法到落地的全過程。

（四）成果導向教育法

在創業課程中涵蓋了從創業基本知識到創業課程理論再到創業實踐，對學生項目進行一對一導師制的打磨。采用“主講+導師”的師資團隊模式，實行對團隊一對一的輔導與項目跟蹤。這樣有助于導師對項目的全面把控，確保每個項目團隊都能得到有效的跟蹤與打磨。大畫紙、便利貼等多樣化的教學工具的使用，改變了以往枯燥的講讀課程模式，將課程理論知識落于實踐。

畫紙是創業課程內容的主要載體，結合項目采用啟發式教學方式促進學生對項目的思考。每個模塊的內容都有數量不等的畫紙，每張畫紙承載不同的內容，畫紙之間層層遞進，一步步引導學生對項目該塊內容的思考與打磨，最終確定相應的內容。

課堂畫紙以學生項目為主。每次課程都有相應的畫紙進行討論與完善，學期期末形成所有知識點模塊合并的大作業，作為該課程的學習成果。

【道具應用示例（以“團隊構建與組織架構建設”為例）】：

在梳理團隊構建與組織架構建設模塊時，首先我們要進行簡單的業務流程梳理，從對外產品的營銷開始，到對內公司的運營情況，并在業務流程的梳理基礎上，采用從“分功—分工”的邏輯進行再定義。第一個“功”是指功能模塊，即在企業經營過程中所發揮的作用，如：市場模塊、服務模塊等。在“分功”模塊基礎上再進行具體的分工。如市場模塊具體的分工可以有營銷、銷售等具體工作內容。經過結合企業的具體業務流程，經過從“分功—分工”的細化，對構建合理的團隊提供了充分的依據。如圖1所示。

圖1?團隊構建與組織架構建設具體流程圖

在業務流程梳理的角色分工基礎上我們可以進行功能模塊的整合，能夠更清晰的清楚在項目系統里主要有哪些角色分工是發揮著共同的功能。功能維度顆粒度可大可小。如梳理業務流程中，清潔、廚師與前臺都是屬于服務功能模塊。完成第一、第二環之后我們對于項目所要的基本架構有了一定的認識，再結合項目自身情況，可以對團隊成員的獲取渠道進行簡單的構想。

三、 總結

“2+1”創新創業專班通過學分置換實現兩年專業教育與一年創業教育和創業實踐的融合，對真實項目進行真實訓練，真正實現專創融合，對創新創業人才培養新模式進行了探索。

參考文獻：

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作者簡介：劉雋，廣東嶺南職業技術學院。