小學語文教學中教師課堂評價語淺析

范曉鶴

語文課堂評價指在語文課堂教學中，教師根據(jù)學生在學習中所表現(xiàn)出現(xiàn)的學習態(tài)度，所達到的學習效果以及學習過程中的信心等方面客觀的、公正的評價。隨著新課程理念的日益深入，老師們也日益感到評價的重要，正努力走出傳統(tǒng)的為評價而評價的怪圈。巧妙運用評價，發(fā)揮評價本身，特別是小學語文課堂評價語言的作用，從而使評價為課堂添彩。課堂上教師的評價語言不但要準確得體、生動豐富，而且要詼諧幽默、機智巧妙，更要獨特創(chuàng)新。

一、評價語要自然真誠，耐人回味

教育需要賞識。通常我們多采取贊賞、激勵性的評價，教師真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、友善的微笑，會讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到期待的幸福。《小學語文新課標》強調“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵的評語，盡量從正面加以引導。”心理學告訴我們激勵性的語言可以點燃孩子們智慧的火花，使他們獲得滿足，產(chǎn)生學習的興趣。老師們在學生有良好的表現(xiàn)時給予鼓勵一般是不成問題的，但對于困難生表現(xiàn)不理想時如何及時送上激勵語，這就需要老師有機智巧妙的評價語言，需要老師有一雙“銳利”的眼睛，更需要老師有一顆寬容的心，懂得學生是發(fā)展中的人，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，充分肯定學生的發(fā)言。如筆者所在班級的一位男生，上課很少舉手，注意力也很難集中。那天，他破天荒地舉起了手，我馬上以極大的熱情讓他發(fā)表自己的見解，可是他站起來什么也說不清，我耐著性子，不停地在邊上打氣：“別急，慢慢來，老師相信你一定能說好的。”那男孩憋紅了臉，在不斷鼓勵與提示下，他終于說出了他想要表達的意思，全班同學不約而同地為他鼓起了掌，讓那位獲得了自信，體驗到了成功的快樂。當然，評價語言的激勵性并不是說當學生理解不到位，甚至出錯時，教師還一味肯定或故意視而不見，應該機智地加以處理。如某教師在教學《夏天》一課時，請學生朗讀蜻蜓報信的一段話，學生讀得很慢，教師幽默地說：“你是急話慢說呢。”這短短的幾個字既巧妙地以幽默的語言指出了學生的不足之處，又保護了學生的自尊。同時其他同學也深受啟發(fā)，紛紛讀出了蜻蜓急切、快速的語氣。許多名師就非常注重錘煉的課堂教學評價語，他們的評價語往往是妙語連珠，妙趣橫生，讓學生在受到贊譽的同時，又學習了知識，懂得了道理。這樣的評價真正強化了學生的自信、自尊、自持的信念，增強了成就動機，激發(fā)了學習積極主動性，不但使評價促進了學生的發(fā)展，還使評價成了課堂的一個亮點。

二、評價要敢于批評，指明方向

語文課堂教學評價應該遵循一個基本標準：在尊重學生這一主體的獨特體驗時，切記文本是語文教學價值觀之根本;在尊重文本主流價值觀時，照顧到學生的個性差異和主觀體驗。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生觀，養(yǎng)成良好的學習習慣，是語文教學的重要內容。教師應該時時重視課程的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。例如我要求學生用“一邊……一邊……”說句話。一位學生說“丁丁一邊看電視，一邊吃飯。”我連忙問：“丁丁看電視、吃飯同時進行，這樣好嗎？請你加上評價語言，使句子意思更加完整”。學生想了想說：“丁丁一邊看電視，一邊吃飯，這不是一個好習慣，既影響了吃飯又不能好好地看電視。”學生的第一次發(fā)言從語法上講是正確的，但對邊看電視邊吃飯這樣做對不對沒有明確的認識。因此教師提醒這樣做好不好，引導學生進一步思考，使他們既會運用“一邊……一邊……”造句，又明白邊看電視邊吃飯不是好習慣。

三 評價語要關注個體差異，創(chuàng)新多變，充滿感情

古人云“感人心者莫先乎情。”在評價過程中，要注意融入情感，做到心誠意切，對學生負責。教書育人工作本身就要以情動人，不但語言要感人，而且語氣要親切，語調、語速等都有講究，都能透出教師真實的心語。教師對學生應給予不同的鼓勵：一要贊譽鞭策優(yōu)秀生，二要肯定、鼓勵中等生，三要寬容激勵后進生。在表揚激勵的同時，用其可能接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。教師的評價，變成一種賞識、變成一種啟發(fā)、一種幫助、一種激勵、一種人文關懷。下面這些課堂中常用的評價語言就是教師心聲的傳遞：1、我真為你取得的成績而自豪！2、別著急，再想一想。3、只要你肯動腦筋，一定會變得更聰明！4、你不用傷心，我會支持你的！這些真誠的評價，不但使學生獲得精神上的支持，也獲得了情感上的滿足。同時也讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力。相反，那種虛情假意，表里不一，沒有“真心”的評價語，不僅激發(fā)不了學生學習的積極性，還有可能挫傷學生的自尊心，對學習失去信心。

課堂評價有時還需隱性評價語。隱性評價語言主要指評價者的體態(tài)評價語、特殊情境和特殊符號評價語。如，示意學生的眼神;表揚學生時豎拇指、摸頭、拍肩;表示不滿意時的皺眉、搖頭;對學生做“畫勾”的動作，打“×”及“OK”的手勢;課件中卡通人物的“笑臉”與“哭臉”。隱性評價語具有含蓄、幽默的特點，看其形、觀其境，就明義。例如：當學生自由朗讀課文或獨立作業(yè)時，我會在巡視過程中，時不時低下身子關切地看一看，用撫摸一下頭表示贊同，用手指一指表示提醒;當小朋友精彩的回答出乎老師的意料之外時，我會情不自禁地與他握手，為他豎起大拇指;當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨時改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑……教師的一舉手一投足，都點燃了孩子們學習的火花，使學生品嘗到學習的愉悅，師生之間產(chǎn)生了一種心心相印的情緒體驗，有助于教學過程的推進，有助于良好教學氛圍的營造。

總之，課堂評價語不應該拘泥于一種形式，它應當因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，只要我們教師在實踐中不斷總結探索，在課堂教學中全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價，就一定能為教育教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，為新課程三維目標的實現(xiàn)起到導航、護航的重要作用。