教師信息技術技能混合式培訓實踐探究

徐享棟 曾召文

摘 要：近年來，信息技術迅速躥升為基礎教育領域的寵兒，它與教育的融合推動了課堂教學和資源建設的優化，促進了學習方式的改變。與此同時，筆者發現在技術培訓環節中“一言堂”、“人灌”、“機灌”等形式觸目皆是，參訓學員總是被動地獲取碎片化的信息技術技能，學習效果參差不齊，因而技能培訓迫切需要突破傳統的桎梏，聯通主義理論順應時代而生，筆者以此為依據，改進培訓方案，以期為教師技術培訓提供了參考。

關鍵詞：信息技術 混合培訓 聯通主義

一、問題提出

信息時代是一個知識爆炸的時代，Web2.0時代到來，互動成為主流，互聯網上的用戶既是信息接收者也是信息的傳播者和生產者，從而導致我們生存的世界每時每刻都在產生海量數據，并且還在不斷地動態生長，日益開放的網絡環境下，如何利用資源進行學習既是前所未有的機遇也是巨大的挑戰。

近年來，教育領域掀起了一股信息技術學習的熱潮，總體而言，教師的數字化素養得到了有效地提升。筆者在實施培訓過程中發現，仍存在以下問題：

（一）學員心理準備不充分。在培訓過程中，筆者發現學員迫于工作壓力、家庭責任分擔、技術更新速度、數字化素養水平、自我效能感和對新事物認可程度等方面的影響，先有眼前一亮的興奮感，隨后卻是無能為力的挫敗感。

（二）學員間的數字化素養差異明顯。有的學員一點即通，有的屢學不會，學員在學習過程中大多在乎掌握某項技能，而忽視掌握該項技能的基本途徑的獲取方法，忽視掌握技能本身的意義。軟件操作學習，學會類比非常重要，但很多學員沉溺在一款軟件中，無法遷移，從而達不到觸類旁通的效果。

（三）教師示范引導不夠。新技能的學習大多從學徒制的模仿開始，而培訓過程中，由于缺乏面對面觀察和手把手地即時性指導，導致學員往往糾結于某款軟件或某個技術操作的步驟，而忽視軟件之間的關系、軟件間操作步驟的關聯。

（四）培訓資源準備不足。技能培訓環節，培訓教師也可能身處陌生的授課環境，前期設備準備、資源分發難免出現意外，導致培訓時間大打折扣。

（五）教師培訓方法有待改進。技能培訓中，教師多側重于教學員知道是什么（knowing about）和知道怎么做（knowingto do），而忽視知道在哪里（knowing where）、知道如何達成（knowing to be）和知道如何改變（knowing how to transform）的引導。學員通常按部就班地學會了操作，卻不能理解這樣做的意圖，換一種表征形式就無所適從，也不知道獲取進一步提升的途徑，這樣就成了通向融會貫通道路上的障礙。

（六）溝通交流渠道單一，缺少意見表達窗口。培訓過程中，互動的方式大多是師生互動，其次是生生臨近互動、學員與培訓資源互動，然而培訓教師難以兼顧到全體學員，相鄰學員間可能存在同樣的疑難困惑，培訓資源中也可能沒有相關疑難問題的指導線索，學員獲取幫助的渠道單一，導致培訓教師顧此失彼、分身乏術。

（七）學情反饋困難。培訓過程中教師大多通過課堂觀察了解學員的學習情況，難免受到“學霸”和“后進生”的影響，學情反饋帶有片面性。

因此，中小學教師信息技術應用能力提升迫切需要先進理念作指導，改進培訓設計、培訓形式和評價方式，引導學員在學習環境中定向，理解關系，理清各要素之間的體系結構，以適應教師專業成長的時代需求。

二、聯通主義理論對信息技術培訓的啟示

隨著微信、微博、維基、播客、博客、社區等社交媒體技術的發展，知識更新速度日益提升，網絡具有多樣性、開放性、聯通性和自主性的特點，自2005年喬治·西蒙斯（Siemens G）提出聯通主義理論以來，正是憑借它契合當前時代特征和知識特性的優勢，關注度逐年攀升，其核心代表人物有喬治·西蒙斯和史蒂芬·唐斯等。

聯通主義理論在哲學層面，認為“現實”是整體的、分布的，是要素如何被感知者連接的反映，知識就蘊含在連接之中，這種社會化網絡學習需要通過概念分析、概念網絡、社會網絡分析評價連接。聯通主義視域下，“管道比管道中的內容更重要”，學習的最終目標是“發展學生做事情”的能力，包括使用新軟件、新工具等實踐能力、個人洞察力和知識管理能力等，同時個人學習和組織學習是整合在一起的，交互是學習的關鍵，學習除了要消化知識還要創新知識。王志軍、陳麗等提出的基于認知參與度的聯通主義學習教學交互模型。

分為操作、尋徑、意會、創生四個層級，隨著教學交互行為的發生，學習者的認知參與度逐漸加深，操作交互把連接知識和網絡的技術連接在一起，建構教學交互的空間和個人學習環境；尋徑交互連接信息和學習發生過程中的人，形成知識流通的管道。意會交互實現集體的模式識別和信息搜尋；創生交互通過創新、拆分重構、分享和評價學習制品，并推動聯通主義學習深入持續地開展。該理論對中小學教師培訓有重要的參考意義。

三、聯通主義視域下信息技術技能培訓實踐

隨著技術的半衰期越來越短，不斷地有新硬件、新軟件進入商業和教育領域，在這個復雜的分布式碎片化信息環境中，培訓教師和學員可以將新技術、新工具和個人見解創造性地連接到學習對象中，即便這新知識、新技術不斷更新，只要我們維護好新舊技能之間的連接，理清它們之間的關系，就能幫助學員在教學實踐中更好地決策。

聯通主義要求學習者必須具備兩個前提：（1）學習者受過教育，有信心和能力用網絡開展學習；（2）學習者有參與聯通主義學習的能力，能對信息真偽和可用性作出正確地判斷[5]。對于中小學教師來說，完全符合這兩個前提。

筆者以實際培訓經驗仔細反思后認為技能培訓的交互設計存在不足，培訓過程中，過于依賴師生互動，生生互動和學員與資源的互動不能得到有效地發揮，同時學員沒有成果展示的窗口，學習動機的維持有待加強。鑒于此，以圖片信息的加工和處理為例，筆者以交互設計為基礎對技能培訓進行了改進。

以國培項目“英語種子教師培訓”為例，筆者基于Moodle搭建了基于圖片處理專題學習網站，學員可以利用該網站隨時獲取學習資源開展學習，教師可以根據資源訪問情況和網絡調查反饋，了解學員學情，有針對性地開展培訓工作。另外筆者利用二維碼與視頻網站結合實現碼課，方便學員在移動端實現即時學習和課后鞏固練習。

在培訓過程中，學員增加了兩個信息獲取渠道，一定程度上減輕了培訓者的教學負擔，根據二維碼掃描統計，可以了解學員的學習情況，筆者隨時對培訓環節作出調整，由于反饋更及時，問題指向性更強，培訓效果也就更有效。

四、結論與反思

信息技術技能培訓中，社交媒體和學習網站的介入能較好地輔助老師開展混合式培訓，由于信息源更加豐富，課堂上不只培訓教師這個唯一的信息獲取渠道，學員的學習方式更靈活，教師東奔西走、手忙腳亂的狀況有所改善。但對于數字化技能水平相對較低的學員卻額外加重了學員的認知負擔，此外，培訓平臺極易讓學員盲目地刷數據，而忽視學習本身，社交媒體豐富了溝通渠道，但同時也被著灌水和各種跟風點贊刷屏，社交平臺迫切需要意見領袖的引導，讓學習共同體明確自己的任務和角色定位，混合式培訓還需要多方協力，逐步探索，不斷改變。

參考文獻

[1]Siemens，G.（2006）.Knowing knowledge[DB/OL].Retrieved on June 19 ，2014 from www.knowingknowledge.com.

[2]Downes，S.（2007a）.Learning networks in practice[J].Emerging Technologies for Learning，（2） ：19-27.

[3]Siemens，G.，&Conole， G.（2011）.Special issue-Connectivism：Design and delivery of social networked learning（J）.International Review of Research in Open and Distance Learning，（3）.Retrieved onJuly 18，2014 from http；//www.irrodl.org/index.Php/irrodl/issue/view/44.

[4]王志軍，陳麗.cMOOCs中教學交互模式和方式研究[J].中國電化教育，2016，（2）：49-51.

[5]Anderson，T.，&Dron，J.（2011）.Three generations of distance education pedagogy[J].TheInternational Review of Research in Open and Distance Learning，12（3）：80-97.

作者簡介

曾召文（1982.5—），男，教育碩士，中級，信息技術教學，長沙教育學院，中小學教師培訓。

徐享棟，男，本科，初級，邵陽市武岡五中，物理教學，信息技術。