中小學校長學校管理反思能力問題分析

馬秀卿

摘 要：校長是學校領導的一把手，在管理學校方面發揮著重要作用。當今時代，人才成了經濟社會高速發展的重要保障，因此社會對人才的需求也越來越大，對教育也提出了更高的要求。如果一個學校的管理者跟不上時代的潮流，沒有能夠及時的根據實際情況改變管理的方式，從多個維度和層面提高學校教學管理的水平和能力，就必然會導致學校教學管理工作出現各種狀況，這不僅影響了學校教學管理工作的正常開展，還會降低學校教學工作的水平，影響學生在學校學習的成績以及整體素質的培養。因此，提高學校管理層特別是學校校長的管理水平及管理能力，已成為更好地管理好學校教學工作的一個重要手段。

關鍵詞：中小學 校長 管理能力 提升對策

引言

學校是一個學生進行學習和成長的地方，每所學校的管理層對于學生的成長成才是非常重要的，關系到了教學水平以及日常的學校管理能否正常展開，能否選聘高水平教師、高素質人才提升學校的整體教學質量，以及能否有效的激勵教師更好地擔負起教書育人的責任實名。學校的領導，特別是校長在學校的發展中起著重要的影響作用，因此中小學的校長應該能夠有極高的教學管理水平，能夠對于學校的發展進步做出科學合理的謀劃和決策，同時還要有高水平的組織能力和領導能力，以及專業化的教育理論水平。學校的校長是學校管理決策的主要責任人，因此校長的管理水平以及管理能力直接影響到學校發展。如何充分地發揮出校長的能力，提升學校各個方面的管理效能，是一個比較重要的問題。[1]

一、中小學校長領導能力中存在的問題

1.學習目的與管理目的不夠明確

在參加基礎的教育管理培訓學習的過程中，一些中小學校長的學習目的存在偏差，主要反映在思想認識上認為學習培訓主要是為了應付差事，完成上級交辦的學習任務或者獲得職業證書，而不是為了提高自身的管理水平和管理能力，通過培訓學習實現自身的職業成長。他們當中的一小部分人錯誤地認為一些教學管理的理論知識只是書本上的教條，在實際的教學管理工作中是很難把這些理論用于管理實踐的，所以思想上的不重視也決定了即使他們參加了管理工作的培訓，他們也不會努力的學習相關的學校管理的知識和理論。有的還趁著學習培訓的時機，找借口出去游山玩水。沒有意識到自我完善對于學校管理工作的重要性，也無法調動他們的學習熱情。這也就導致了這些不愿意進行自我學習的校長在學校管理工作進行的過程中，沒有一個長遠的管理規劃和清晰的學校發展的愿景。其中一些人在學校的工作只是為了混日子，沒有肩負起身為校長的責任和使命，造成了一系列的管理問題。[2]

2.獨斷專橫

一些學校的校長錯誤地認為他們是學校的校長，可以決定學校所有的事務，可以為所欲為、不受限制的使用自己的權力。 因此，在學校的一些事務上，他們經常根據自己的意志做出決定。這些決定并沒有充分的結合學校的現狀，不遵守相關決策的流程和規定，也沒有充分的征求學校其他領導層和教師們的意見，而只根據自己的喜好來決定學校的事項。這些問題在一些小型的經濟比較落后地區的學校中更為普遍，主要原因是一些學校的校長沒有基本的行政思維，管理水平比較低。

3.制度式管理

學校管理工作沒有靈活性，完全的按照既定的標準規范進行教學管理和組織，所有工作都是按照規章制度一板一眼地進行，沒有一個根據現實問題的靈活變通的管理體系和管理機制，一切教學管理工作都是生硬的、模板式的，教師成了教學工作的一個沒有靈魂的元件，沒有充分的結合每個教師的特點為他們安排能力培養和提高的培訓學習，管理學校的工作往往都是做表面的文章，管理缺乏正規化，所以學校的很多日常工作都會出現各種各樣的問題，教師的能力也長期得不到提高，教學質量處于比較落后的水平。

4.輕質量重數量

對中小學教學管理的業績評估出現問題，并不采用科學合理的業績評估方式以及成果激勵方式提升教師的教學積極性，而是應用傳統落后的基于教師教學的課時情況，高年級學生考取重點學校的人數，教師論文完成的數量，和評獎評優的獲獎數量等。在先進教師評比的過程中，大多數評估的方式都是以某種類型的評估元素數量為先，使得教師疲于應付各種評比、達標、檢查，這將使教師感到困惑，把老師的精力都浪費在一些無關教學的事務中去，甚至有些老師為了順利通過考核開始偽造所謂的評比內容。[3]

5.忽略學生的主體地位

在小學和中學階段，學校會舉行各種各樣的教務會議，這些會議的內容大都與教學工作有關，但是專門針對學生以及教學情況的內容是很少的，他們忽略了學生在教學工作中的主體身份。教師應該充分的考慮應該為學生解決什么樣的問題。在教學時，學校往往只關注教師采用什么樣的教學方式，而忽略了該如何培養學生正確的學習方法。 因此，中國中小學教學管理應更多地關注學生的主體地位，加強對于學生的管理工作。

二、中小學校長學校管理反思能力問題的主要表現

1.缺乏深層次反思

中小學校長的日常決策不僅會影響到某一個特定的問題，也會深遠地影響到學校的長期發展。一個學校的領導者在教育管理層面的思想深度也會對所有關于學校管理上的決策結果產生直接的作用。更主要的是，如果學校的領導者能夠在進行所有決策之前都進行深思熟慮，這不僅反映了校長的工作水平及管理能力，還可以確保學校的管理工作的有效開展。中小學校長必須充分的結合學校的實際情況，強調管理工作的本質目的，同時將現代化的、先進的管理經驗融入學校的日常管理工作中來，以推動學校的長期穩定發展。[4]

2.缺乏過程性反思

目前中小學校長連貫性的過程反思極度匱乏，通常將決策開始作為反思的主要階段，當決策被執行之后就很少關注。可是在決策執行過程不斷深入的時候有可能會出現新的問題。因此校長應重視過程反思，貫穿于決策的整個過程。

3.缺乏主動性反思

中小學校長在進行學校管理的反思時，往往是一種被動反思，只有在出現問題之后才想到反思。產生這種問題的主要原因是由于校長作為管理者，長期受到各方面的肯定，就很難會意識到自身的不足，反思自身和做出的決定更是寥寥無幾。

三、中小學校長學校管理反思能力提高的策略

1.提升中小學校長的反思意識

校長管理學校的職責是帶領教師為社會培養具有綜合素質的人才，因此，校長自身也必然要有較高、全面的素質，校長在管理學校的過程中也必然要進行自我完善，才能保證對學校的正確領導。

2.實行動態反思

基于上述中小學校長管理中反思的問題，校長在提升了反思意識的基礎上，要加強對學校管理的動態反思。也就是將反思貫徹到學校管理的各個環節，并且要有連貫性，不能只是一個階段進行反思，下一個階段就放棄反思，同時要正確認識反思是學校發展的關鍵。

3.選擇正確的反思方法

由于反思的問題、中小學校的實際環境、校長的反思能力等不同，因此選用的反思方法也存有差異，反思的方法準確與否將直接影響反思的效果。因此，校長在學校管理反思時應選擇正確的反思方法。

4.通過記錄反思筆記進行自我反思

及時掌握學校的整體情況，當發現發展問題時先進行自我反思，并記錄下來，然后不斷反思，反思之后與其他管理人員進行協商，最終做出正確的決策。

四、提升校長管理能力的對策

1.改進創新培訓形式

校長培訓環節是校長職業發展的重要環節，任何形式的培訓對校長來說都有重要的意義，校長培訓的形式可以以專家講座與談論小組相結合，需要在培訓形式上不斷地創新和改進。

2.擴大校長的辦學自主權

改變學校與政府之間的依附關系是現代教學制度的前提，轉變政府的教育行政職能，把權力放下，把教育決策權重新分配，改變全程監控的方法，使校長充分發揮出教學領導力和文化領導力，實現學校的有序發展。

3.從文本走向實踐

在學校領導者的專業培訓學習的過程中，培訓機構應重點回答學校的教學管理實踐中遇到的一些實際困難，幫助學校的校長解決復雜的教務管理問題，并可以將所學習到的管理理論與學校的現有問題充分的結合。傳統的教學管理工作培訓只關注管理理論，而沒有充分的注意到不同的學校、不同的實際情況會產生完全不一樣的管理問題。所以，當前的管理培訓工作必須適應實際管理工作的需要，在理解和掌握學校現實問題的基礎上，融合其他學校優秀的先進的管理經驗，講學校的管理工作提升到一個更高的水平。

4.培訓多元化發展

隨著我國教育體制改革的不斷深入，社會對于教育事業提出了更深層次、更高水平的要求，這也給學校的領導者以及學校的教師帶來了很大的挑戰，學校管理工作的難度也不斷提高，因此，管理者的管理水平以及管理能力的提高是非常迫切的。豐富的高效的學校管理培訓適用于各個層級的學校校長。專業的管理培訓和教育已成為中小學校長參與專業培訓的首要選擇。通過多元化培訓和學習充分的培養校長的責任感和使命感。對于新時代教育高標準的背景下，通過專業化的培訓，對于教學管理，學校領導，教師管理，學生管理和其他專業知都可以有一個明顯的提高，其次，還可以顯著的提升校長的領導力，組織能力，決策能力，管理能力等等。身為學校的校長必須能夠高水平、獨立自主的管理號學校，運用自己的專業技術和管理水平，講學校管理得井井有條，在教學質量和人才培養等方面做到最好。

結語

綜上所述，通過對中小學校長學校管理反思能力問題的深入研究，從中可以了解到目前中小學校長的反思問題主要表現為缺乏升層次反思、過程反思、主動性反思。因此提出提高反思意識等對策，以此為中小學校長學校管理反思提出參考，推動中小學教育的發展。

參考文獻

[1]李小麗.中小學校長培訓的需求調查與對策建議[J].中國成人教育，2017（20）：52-56.

[2]鄒燕.論我國中小學校長管理能力的提升[J].經濟研究導刊，2017（03）：181-182.

[3]王如鐸.基于校長需求的中小學校長培訓內容體系的構建[J].中小學教師培訓，2013（06）：30-33.

[4]李紅.基于農村中小學校長管理行為改變的培訓模式探究[J].教育與職業，2011（33）：70-72.