語文老師怎樣寫好作文批語

王梅

作文批改中，怎樣給學生打出合適的批語呢？我在幾年的作文教學中，通常采用以下五種作文批語，即鞏固性批語、鼓勵性批語、協商性批語、啟發性批語、批評性批語。

一、鞏固性批語

學生在作文中正確運用了在語文課上學到的一些寫作技巧及技能等有關知識，為使學生把這些知識鞏固下來，變為他們自己的技能和技巧，就打這種批語。

有一次，一個同學按我布置的寫了一篇《我的媽媽》，學生在這篇文章中運用了當時在講課文時講到的一種寫作方法“插敘”，我在他的作文總批中寫下了這樣的一段批語：

通過“插敘”可以告訴人們，你媽媽關心幫助別人不是一次，這樣，你媽媽的形象就更加豐滿了。從學過的課文中吸取寫作技巧，是寫好作文的一個重要因素。希望你繼續保持下去。

二、鼓勵性批語

有一個學生寫《美麗的校園》其中有這么一節寫“花”的文字：“走進校園，我立即被那美麗的鮮花吸引住了。你看，那美麗的美人蕉，那美麗的金絲菊，那美麗的櫻花，在陽光的照耀下，顯得多美麗呀。”短短的兩句話，用上了五個“美麗”，用詞重復，批改時，我向這個學生指出了這一點，想不到他在下一篇文章《國慶節的夜晚》中竟努力做了糾正。文章中有一節寫“禮花”的內容：

國慶節的夜晚，人民廣場上更是熱鬧非凡。“放煙火了！”不知是誰興奮的叫了一聲，我們便抬頭仰望。剎那間，廣場上空百花齊放，有的像銀花飛舞，有的似麥穗蕩漾，有的如鋼花四濺，有的仿佛波浪翻騰，這光彩奪目的景象，宛若千百只孔雀開屏。

很明顯，這個同學用詞力求避免重復，五個比喻句中的比喻詞沒有一味地用“像”，而是分別用上了“似、如、仿佛、宛若”盡管有的比喻不十分貼切，但我仍在這些詞下面點上了小圓圈，并寫下了眉批：

上一篇作文中老師向你指出了用詞重復的毛病，想不到這一篇文章中你就力求糾正。有進步！努力！

“宛若”一詞當時課本上還沒有學過，這是學生在課外閱讀中學到的知識，為了鼓勵這個學生多看課外書，大膽運用課外閱讀所得的知識，我在與“宛若”相應的一行后寫下了這樣的眉批：

“宛若”一詞課本上還沒有學過，這肯定是你在課外讀物中發現的，很好，加油！

學生看了這些眉批，寫作熱情只會增強，不會削弱，至少用詞要更加考究一點了。

三、協商性批語

學生寫的作文，無論是在立意方面，還是在選材方面，或者是在布局謀篇、遣詞造句方面，基本上是可以的，但從較高的要求來看，又似乎有某些方面的不足，為使學生知道不足，以致填補不足，力求立意更新穎，選材更新鮮，布局更得當，給人們的感染力更強，我的批語往往采用協商的口氣，在一種師生共同探討的氣氛中，向學生指出更高的目標。

有一次，我讓學生寫了一篇命題作文，題目是《第一次XX》這次習作的主要目的是想在提高學生的選材能力上下一點功夫，想不到一個作文能力較強的學生也和一些作文水平較低的同學一樣，寫了一篇有范文參考、有現成題材可找的《第一次做飯》全篇文章寫得只能算是“說得過去”，沒有新鮮之感。對這篇作文我寫了這樣一段批語：

作為一個作文能力較強的同學，選取“第一次做飯”的題材似乎對自己要求過低了一點。當然并不是說寫這樣的題材不可以，但如果跳出一些現成題材的框框，突破一般同學選材的范圍，想方設法打開記憶的倉庫，從學習生活中尋找真正給自己留下深刻印象的“第一次”那多好啊！

我的這一“協商性的批語”，真的與這個同學協商通了！他看到老師對他很尊重，用商量的語氣指出其作文的不足，作文本發下去的第二天，他就重寫了一篇作文交給我，題目是《第一次放鞭炮》，題材較新鮮，內容也較有趣，這一批語還真有效呢。

四、啟發性批語

就是教師在指出學生作文中的缺點錯誤時，不直接點破，而是讓學生自己去認識、糾正，借以達到提高學生獨立思考和分析問題、解決問題的能力。有一個同學寫《熱鬧的街頭》，不直接入題，開頭寫了二百多個字卻是交代去大街之前的過程，跟“街頭熱鬧”這一中心沒有任何關系，讓人遲遲看不到街頭的熱鬧，空費筆墨。我在他的這段文字之間寫下了兩句眉批：

想一想，《熱鬧的街頭》應反映什么中心？你寫的開頭二百多個字，里面的內容哪些與中心有關？自己分辨，自己糾正。

這個同學把我寫的批語連同自己寫的開頭仔細琢磨并分辨了之后，動了一個大“手術”，把開頭修改成這樣兩句話：“國慶節的那一天，哥哥帶我到大街上去，我們剛走上街頭，就被熱鬧的場面吸引住了。”這樣一改，文章的中心一開頭就被緊扣住了。

五、批評性批語

有一個同學寫《春天的校園》，其中有一節里這樣寫的：

我走進校園東北角的花園，迎面見到一塊石板斷成兩塊，花園的左側有一塊開滿了花的草坪，紅的、黃的、藍的、五彩繽紛。花園的右側有一個圓形池塘，幾段爛木頭漂在上面，魚兒在水里游來游去。春天的校園多美呀！

這個同學看到什么寫什么，根本不管什么中心不中心，作文水平較低。因此，我寫下了這樣一段批語：

既然是寫春天的校園美麗，那么，“斷石板”、“爛木頭”難道也美麗嗎？我們要反映一處環境美，若把這些都寫進去，豈不違背了中心！希望你今后在觀察事物中，把自己所看到的東西根據文章的中心加以剪裁、加工，使之集中反映生活的一個側面。

運用“批評性批語”，也要把著眼點放在調動學生寫作的積極性上，提高他們的寫作興趣，而不應該挫傷他們的積極性。一般來說，屬于語病問題，就直接指出語病；屬于選材不好，就指出選材不好在哪里；屬于立意不好就指出立意為什么不好；屬于書寫不認真，就指出態度不好。切忌粗暴的語言，不文明的說法。

以上五種批語，要因人而異，根據學生的不同水平靈活運用，也可以綜合運用。用得好，鞏固性批語，可以使學生的寫作熱情更高，作文水平更上一層樓；鼓勵性批語，可以激發學生的寫作積極性，促使他們對作文漸漸感興趣；協商性批語，可以以較高的標準要求學生，讓他們把自己的作文越寫越有新意。啟發性批語，可以引導學生自己發現作文中的問題，提高他們分析和解決問題的能力；批評性批語，可以直接幫助學生糾正作文中的毛病，也可以端正他們的寫作態度，從而增強作文能力。