大學英語教學中如何開展多元化任務教學

楊燕

摘 要：隨著教育制度的不斷完善，在大學階段的英語教學中也發生了很多改變。對于大學階段的學生來說，英語可能成為學生以后比較重要的技能之一，讓學生能夠對英語課堂有一個深刻的認識并提高學生的英語水平至關重要，所以教師可以開展多元化任務教學法。教師首先就要營造一個和諧的課堂環境，通過互動的來增加教師對于學生的了解，方便任務教學的開展。教師在設計任務的時候應該以課本為基礎，讓學生在不斷完成任務的同時也可以學習到課本中的知識。最后，教師也可以在教學的過程中開展情境教學，幫助學生融入課堂中去，構建一個高效的大學英語課堂。

關鍵詞：大學階段 英語教學 多元化任務

在以往比較傳統的大學英語課堂上，因為大部分的大學生都是成年人了，所以教師就不會像初高中的教師一樣會督促著學生去進行學習，而是學生要依靠自己的自覺跟上教師講課的進度，然后努力的提升自己的英語水平。這一種學習方式對于一些自制力比較強的學生來說是有用的，但是對于一些自制力比較差的學生來說就很難起到一個鞭策的作用。所以，教師應該意識到，若是想要讓學生能夠始終保持學習的進度不掉隊的話，學習任務的制定必不可少。同時，為了避免讓學生感受到枯燥和厭煩，教師在進行教學任務制定的時候應該多元化的開展。[1]

一、營造和諧的課堂環境

與中小學的英語課堂有著很大的區別，在大學英語的學習過程中，教師應該重視不應該僅僅是書本上的內容，而是更要注重對于學生思維的培養。讓學生在學習的過程中能夠有創新的意識和舉一反三的能力，對于提高學生的英語水平十分重要。所以，教師首先就要構建一個和諧的課堂環境，讓學生的思維能夠得到真正的放松，將上英語課當作是一種享受。而且，在這一種和諧的課堂氛圍中，教師就可以輕易地與學生建立起來一個互動的關系，在互動的過程中更加地了解自己的學生。結合該學生的學習能力以及性格來制定出更加合適的教學任務，讓學生能夠高效利用自己課堂上的時間。[2]

例如，在大學的英語課本《Five Famous Symbols of American Culture》一個章節中，主要講述的是跟美國有關系的五個元素。隨著近年來文化的交流和輸入，人們對于美國其實還是很了解的。所以，在學習到這一個章節的時候，教師可以先與學生討論一些與美國有關系的其他的話題，以此來激發學生參與進去的興趣。學生在發表自己的看法的時候，即使言論是錯誤的，教師也不應該打斷，而是應該認真的傾聽，等到學生說完了之后，就可以用一種比較委婉的方式指出來，讓學生知道自己的錯誤所在，同時也不打擊學生的自信心。另外，也可以消除在學生心中對于教師的恐懼，拉近師生之間的距離。

二、以教材內容為基礎設計內容

教師在開展多元化的任務教學過程中，最關鍵的一點就是有關于任務的設置，直接就關系到了學生的學習成果。教師在進行任務設計的時候，不能僅憑借著自己的感覺來，而是應該以課本的內容為基礎，然后結合每一種學生的學習能力來制定一個最科學的學習計劃，讓學生可以找到最適合自己的學習任務。并且在完成任務的過程中不斷地增加自己的知識儲備量。對于一些對自己定位不清楚的學生，教師應該及時地給予幫助，讓學生能夠清楚地認識到自己，既不造成課堂時間的浪費，也不用背負過大的學習壓力。

例如，在大學的英語課本《Love Without Limitations》一個章節中，主要講述的內容就是一些偉大的，無限制的愛。其中涉及的知識點是比較復雜的，同時閱讀也比較長。所以，在學習到這一個章節的時候，教師就可以簡單的制定三個不同程度的學習任務。對于一些學習能力一般的學生來說，教師就可以按照課本后面的一般要求來要求這些學生。對于一些對于知識的接受能力比較差的學生來說，只要是掌握一些這一節課上的基本內容，就算是完成了自己的學習內容。而對于一些學習能力非常強的學生來說，教師就應該讓這些學生的在課堂上余下來的時間都用來拓展提高，幫助學生全面的提高自己的英語水平，避免學習時間的浪費。

三、情境教學法

根據研究表明，學習環境對于學生的學習效果的影響是很大的。很多教師認為只有小學生才會受到周圍的環境影響，其實不然，處于任何一個階段的學生都會受到環境的影響，這些影響可能是正面的，也可能是負面的。教師就可以將這一點巧妙的利用起來，通過構建一個合適的學習情境，讓學生感受到的都是來自環境的正面影響。另外，教師在進行情境構建的時候也應該注意一個問題，應該從學生的本身出發，構建一些學生都比較熟悉的場景，學生能夠輕易地從中得到更多的啟發，也更加愿意參與進來。同時，教師也可以為學生布置一些特定的任務，讓學生去主動的融入這一個教學的場景中去，收獲到更多的知識。

例如，在大學的英語課本《How to Prepare for Earthquakes 》一個章節中，最主要的內容就是讓學生能夠知道在地震來臨前的要做的一些準備，文章的篇幅比較長，而且提到的內容比較復雜，不便于學生的記憶。所以，在學習到這一個章節的時候，教師可以讓學生進行真實的演戲，創建一個地震來臨前的情境，讓學生依次去做在課文中提到的事情。并且嘗試著用課文中的語言來進行對話，幫助學生對于課文有一個深度的了解。另外，為了讓情境教學法可以帶給學生更高的學習效率，教師可以讓學生在參加完情境教學之后對活動的情況作出一個簡單的點評，提出自己的意見和建議，才能夠更好地提高課堂質量。

結語

雖然處于大學階段的學生都基本上已經成年，擁有了自己比較成熟的思維方式，但是教師若是松懈對于學生的教學管理，就很容易造成學生的英語水平下滑的現象。而多元化的學習任務的布置就是給了學生更多的動力和鞭策，讓學生可以完成自己短期的學習目標，避免了學習時間的浪費。

參考文獻

[1]朱亞平.任務教學法在大學英語教學中的應用[J].教學與管理，2015.

[2]魏嘉彤.淺談在大學階段的英語教學中構建一個多元化課堂的重要性[J].英語知識，2017..