淺談學生動手操作的好處

楊會

摘 要：學生的學習是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。積極思考、動手實踐、合作交流等，都是學習數學的重要方式。現在的數學課堂教學，體現學生是學習的主人的重要途徑就是動手操作，不但使學生能主動認識而且能主動參與探索知識的過程當中，思維的積極性和自覺性得到了很好的培養，也激發了學生學習的興趣。

關鍵詞：動手操作 興趣 空間觀念 創新精神

《新課程標準》提出了“學生是學習的主人”。尤其是數學學科更強調學生的切身體驗。我認為，在數學課堂上體現學生是學習的主人的重要途徑是動手操作。學生可以通過自己操作實驗去發現規律，主動認識規律。下面我想對動手操作在數學教學中的重要性談一談自己的認識和具體做法。

一、動手操作，可以幫助學生理解數學中的抽象概念，并達到深刻記憶

教師在教學中，應改變“教師演，學生看”的被動局面，多讓學生動手實踐，這樣學生在親自獲取豐富的感性認識和直接經驗的基礎上，可以逐步的理解和掌握知識。如在教學“角”這部分知識時，為了使學生獲得關于“角”的正確概念，我首先拿了些實物模型讓學生觀察。然后，再讓學生自己找一找這些實物模型上的角，接著讓學生將自己準備好的兩根細木條的一端捆在起，旋轉其中的一根，就可以得到大小不同的角。學生親自操作之后，用運動的觀點來理解角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。另如，學習有關面積的知識時，可以讓學生自己動手量一量教室、操場的長、寬，算一算它們的面積。學習統計圖、統計表的知識時，讓學生畫一張自己所在班級學生的身高、體重的情況的統計圖，做一張統計表，學生通過這些看似簡單的操作實踐之后，對所學的知識就會得到久而不忘的效果。

二、動手操作，可以培養學生的創新精神

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的精神世界里有一種強烈的需求——總想自己是發現者、探索者。他們期望自己獲得成功，期望體驗到創造的快樂。”現在的新課程也提出了學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是學生自己建構知識的過程。學生的創新意識、創造能力，可以在自己探索問題與解決問題的過程中得到培養。比如我教“三角形的面積計算”這一課時，我沒把現成的公式給他們，而是讓學生自己想辦法來推導公式。有的學生自己找了一塊三角形紙片，通過剪一剪、拼一拼，變成以前學過的圖形。有的學生自己探索把一塊三角形轉化成平行四邊形或長方形后，學生就會用求平行四邊形面積的一半來求出三角形的面積，有的學生用兩塊完全一樣的三角形拼成一個長方形……同學們通過動手操作大膽探索和實踐，拼出的平行四邊形或長方形不盡相同，但推出的結果相同，課堂氣氛異常活躍。學生在操作與探索的過程中，可以從不同角度發表自己獨特的見解。通過這樣日積月累，學生的創新精神也得到培養。

三、動手操作，可以有效增強學生的空間觀念，提高學生的思維能力

《新課程標準》中指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者。在教學中要最大限度地啟發學生積極參與教學實踐活動的過程，注意問題的探索性，留給學生充分的思維空間，讓他們自己去探索知識。如，我在教學“長方體的體積”時，先出示一個實物長方體，讓學生說一說長方體有哪些特征。接著，我提出問題：“你們能推導出長方體的體積公式嗎？”學生很自信地答：“能”。“好，這節課老師想讓你們自己去學習。”學生很快拿出準備好的學具，拼的拼，切的切，數的數，各種各樣的長方體出現了。這時我讓他們把已拼出的長方體的長、寬、高記在紙上，學生一次又一次地反復拼。然后，我讓學生以小組為單位進行討論、探索。在我的指導下，他們一個個的都想表現自己，所以小腦子動的特別快。最后學生在我的引導下經過自己拼，親自體驗，自己說出了長方體的體積公式。經過這樣的操作，增強了學生的空間觀念，而且思維能力也得到了培養。

結語

可見，在數學教學中，放手讓學生通過自己操作實踐去發現規律，學生在主動認識、主動參與探索知識的過程中，思維的積極性和自覺性得到了很好的培養，也激發了學生學習的興趣。