高中地理課堂學生動手能力的培養

張海娜

十年的教學經歷，我自認為教學經驗豐富，但隨著新課改的實施，也讓我感到了困惑。課堂效率低是傳統教學的一大弊端，老師在講臺上講的津津有味，而學生在下面是昏昏欲睡，不知所以然。針對這一現象我想到了改革，改革方式有很多，網上和其它名牌學校也有很多的成功案例，但是我認為新課改不應該成為一種模式，要從實際做起，從細節做起，某一個小知識點，某一堂課的一個環節，都可以成為新課改的方面，小的細節也會有大的收獲。讓學生參與到教學中并樂于學習就是新課改最大的成功之處，所以我在改革中培養學生的動手能力，讓學生不僅參與到教學中，更要自己創造教學資源，從而改變學生的學習方式和思維方式，培養學生的地理意識和解決實際問題的能力。這就需要我們利用一切可以利用的條件為教學服務，把傳統較為死板的課堂轉化成新時代下的生動課堂。下面就學生動手能力的培養談談我的一些看法：

一學生動手能力培養的必要性

從小學到高中的“填鴨式”教學，讓學生養成了很強的學習惰性，一切等著老師去教，一切等著老師去講，沒有自主學習意識，也沒主動思考的習慣，在教學這一過程中完全只是客體，被動的機械的學習。顯然這完全不適應素質教育，更不利于人才的培養。所以我們要改變這種狀態，讓被動變為主動，就要讓學生參與到教學過程中。培養學生的動手能力就是很好的參與過程，手動、眼動、心就會跟著動，思維就會跟著動，知識就不在是簡單的傳授，而是在手動、眼動、心動、思維動的過程中潛移默化的理解。學生不僅學會了知識，更是培養了動手能力，創新精神。皮亞杰指出：“兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。

二學生動手能力的培養的意義

1學生動手能力的培養可以增強學生的學習興趣

在地球的自轉和公轉的學習中，我想每個老師都會有這樣的感受，這一部分上課很費勁，而對于學生來說也是非常頭疼的一部分，天體的繞轉需要空間想象能力，缺乏空間思維和邏輯思維的文科生往往對它望而生畏。但當我把地球自轉公轉的演示儀帶進教室時，我看到了一個個興奮的眼神，當我又說誰來給我們演示一下地球運動時，我又看到了爭先恐后的場面，以前的畏懼和頭疼已消失不見。地球運動這一高中地理的老大難就這樣輕松的開始了。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”每個學生總是希望自己成功，總是能得到師的贊賞。可見，讓學生在實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。

2學生動手能力的培養可以增強集體合作意識

當今社會對人材的需要不僅僅是看個人的能力，也要有團隊合作意識。在教學中，我總是將學生分為幾組，以小組為單位分配活動任務。比如正午太陽高度的學習，我將學生帶向了操場，每個小組中有人負責扶竿，有人負責測量，有人負責記錄，每一人做為小組的一員參與其中。并且建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

3學生動手能力的培養可以豐富想象，培養創新精神

想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出：“想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。”要創新就必須會想象，因此，在實踐操作過程中充分利用學生已有 生活經驗和對動手操作過程的興趣，可以調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。在教學中，有的時候我會讓學生自己做一些小道具來幫助理解一些原理性問題，比如用圓形卡片代表地球演示晝夜長短的變化，我只是提出了這樣一個思路，讓學生來做，他們做出的東西非常多，學生的手之巧，物之妙，我都沒有想到的。不僅做出了晝夜，還做了指針代表了太陽光線，太陽光線的移動，晨昏線也隨之移動，這樣他們不僅理解了晝夜長短的知識，更是培養了他們的想象力和創造力。這時，我就適時表揚那些學生，讓其作品給予鼓勵和肯定。這樣就能激發學生的創作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發出創新的火花。

三學生動手能力的培養要注意的問題

1學生動手能力的培養要有明確的要求

學生動手操作時有時會由著自己的興致來擺弄學具。因此，動手前教師應該用清楚的語言向學生提出明確的操作要求，按教學目的精心地組織學生進行操作，使他們的操作具有明確的指向性，從而提高動手操作活動的有效性。

2學生動手能力的培養要給學生足夠的時間

學生的思考，動手操作都需要時間，但有的老師提出問題后，便急于讓學生回答，學生由于沒有足夠的時間去思考和動手操作，無法對問題進行深入的探索。使學生不能從操作中總結知識。所以，在數學教學中，教師要讓學生有足夠時間去動手動腦，主動探索，教師則起組織，引導和點撥，鼓勵的作用。

3學生動手能力的培養過程與語言表達有機結合起來

手和腦之間有著密切聯系。手使得腦得到發展，使它更加明智;腦使手得到發展，使它變成思維的工具。在動手操作中教師應引導學生循序漸進地用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構成相輔相成的交互作用過程，使操作、思維、表達融為一體，有效地推動智力活動的內化過程。

陶行知說過：生活、工作、學習倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使它關注于全部的生活工作學習之中。自動是自覺的行動，而不是自發的行動。自覺的行動，需要適當的培養而后可以實現。所以，教師要善于激發學生的求知欲，培養學生動手能力，使學生樂于嘗試、探索，善于發揮學生的能動性，讓學生勇于質疑、悟理、學生就能自始至終以高漲的情緒從事學習和思考，在探索中意識到自己的智慧力量，體驗到創造的快樂，從而為今后適應現代信息社會打下良好的基礎。