初中英語閱讀課教學與學科核心素養的培養

徐曉麗

摘 要：英語閱讀在初中階段是英語教學的重難點，不僅能夠培養學生養成良好的閱讀習慣，同時對于提升學生的英語思維和學科核心素養具也有重要意義，因此教師應該運用各種手段來提升初中英語閱讀課的課堂效率。基于此，本文對初中英語閱讀課教學與學科核心素養的培養進行了探究。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 核心素養

一、營造良好的教學氛圍，調動學生的學習積極性

1.良好學習氛圍的營造。在進行英語閱讀教學時，學生教師應該運用注意的外部表現來了解學生的聽課狀態，創造良好的課堂氛圍能夠有效防止學生注意的分散。在閱讀時，引導學生將泛讀和精讀相結合，有效提升學生的閱讀能力。在閱讀中培養學生的閱讀習慣，這不僅是初中英語閱讀課的教育目標之一，同時也是開發學生閱讀潛能的途徑。首先是培養學生把握全文的能力，由于受到傳統的教學模式的影響，很多學生在閱讀英語文章時還是習慣逐字逐句進行閱讀，其實這種閱讀方法不僅浪費時間，而且閱讀效率也不高。教師應該引導學生把單詞放進句子中進行理解，再把句子放在文章中，這種方式能夠有效提升學生對英語文章的理解水平;其次，培養學生把握文章結構的習慣，教師應該引導學生找出文章中的中心詞語，再帶著中心思想去閱讀，這樣的方式在很大程度上降低了閱讀難度[1]。

2.讓學生大膽猜想。英語閱讀一般都是綜合性較強的文章，學生在進行英語閱讀時不可避免地會遇到一些生詞，很多學生都有遇到生詞就會去查字典的習慣，教師應該引導學生改掉這個壞習慣，嘗試“詞匯猜想法”：（1）利用原有的知識結構進行猜想，例如，In an instant Robin saw their trick.He was filled with anger but he was powerless.這一句子，學生知道Power的含義，又知道less是形容詞的后綴，通過猜想就知道這個句子的大概含義了;（2）根據同位語、定語從句等說明性的詞語猜測詞義[2]。如：A magnet is a piece of iron which can pull other pieces of iron to itself.Some boys play games with magnets.They can find lost bits of iron on the floor with small magnets.學生通過帶有定語從句的表語，就會知道magnet是“磁鐵”的意思[3]。

3.開展形式多樣的英語活動，提升學生的應用能力。一節英語課只有45分鐘，要想提升學生的英語水平不能僅僅依靠課堂時間，要在課下開展形式多樣的英語活動，從而提升學生應用英語的能力[4]。首先是做好溝通工作，教師應該和家長說明如何促進學生英語水平提升，然后爭取家長的配合，讓家長參與到課外閱讀的任務中來，例如在家中利用網上資源進行英語閱讀，在閑暇時間播放英語廣播，讓學生在潛移默化中形成良好的語感，同時還拓寬了學生的眼界，還可以通過建立閱讀平臺實現師生互動，教師對學生的表現進行評價，讓學生感受到英語閱讀的豐富多彩。在英語閱讀的過程中，教師應該公平對待每一位學生，讓全體學生都參與進來，在學生閱讀遇到困難時，要及時給予幫助和引導，加強師生間的互動，也有利于良好師生關系的建構，進而提升英語閱讀課的效率。教師在為學生創建英文閱讀的課堂時，應該讓學生閱讀不同風格的閱讀篇目，在課堂上全部使用英文進行交流，還可以對學生進行分組，讓學生在合作交流中培養學生的合作能力和良好的人際關系。例如在學習“Teenagers should be allowed to choose their own clothes”這篇閱讀時，教師可以組織學生進舉辦“辯論賽”，讓學生分別以“青少年應該聽從家長的所有意見”和“青少年應該獨立發展”兩個觀點為辯論點，將學生進行分組，說出自己的看法，在這樣的英語活動中，學生的英語口語能力得到了很大的提升，還鍛煉了學會的邏輯思維能力。教師應該根據學生的具體情況組織教學活動，根據學生的英語水平不同，將英語好的學生和英語較差的額學生分到一組，建構“互幫互帶”的學習模式，在互相幫助中實現共同進步。

二、注重閱讀后的實踐和訓練

課后的訓練能夠使學生對知識進行鞏固，防止遺忘，同時還有利于培養學生應用英語的能力。主要的活動形式有：復述、采訪、辯論、演出等等，這些活動是對已有知識的運用和鞏固，同時也是一種拓展，在情境中進行溝通交流，有利于拓寬學生的知識面，豐富視野。閱讀教學的設計應該遵循循序漸進的原則，在對話的基礎上進行，這樣才能保證學生的口語能力和英語思維得到鍛煉。在英語閱讀中，要注重對學生舉一反三能力的培養，鼓勵學生從不同的角度去分析和解決問題，充分發揮學生的主體性作用，讓學生主動形成完整的認知結構，建構目標的理性思維。另外需要注意的是，閱讀的教學目標不是獨立的存在，它是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，特別是對學生情感態度與價值觀的培養，由于學生間具有個體差異性，因此每個人對文本的情感解讀也有所不同，因此教師應該尊重學生的這種差異，尊重學生的個性化體現;同時也正因為這種個體差異性，教師應該根據學生不同的知識基礎推薦不同的英語讀物，文章的難度要適宜，太難的文章會使學生喪失自信心，產生畏難情緒，太簡單的文章又無法激發學生的成就感。根據新課標的理念，英語閱讀不僅僅是為了培養學生的語言技巧，同時更合為了培養學生提煉信息、分析問題的能力。

結語

綜上所述，初中階段的英語閱讀對于培養學生的英語學科素養具有重要意義，教師應該通過多種途徑豐富英語閱讀的形式，進而激發學生興趣，取得良好的教學效果。

參考文獻

[1]鄭禮寶.淺析初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J/OL]，2019（06）：152-153[2019-07-09].

[2]王莉.培養初中英語閱讀課教學與學科核心素養的路徑研究[J].課程教育研究，2019（19）：103-104.

[3]武小合.淺論初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].教書育人，2019（10）：28-29.

[4]李建明.初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J].亞太教育，2019（03）：67.