讓初中語文課堂灑滿德育陽光

馬先武

摘 要：新課程標準指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”因此，我們應該在重視語文教學改革的同時，加強德育創新的研究與實踐，使德育工作與語文教學改革同步協調發展，是時代賦予教育的神圣使命，是學校教育工作永恒的主題。

關鍵詞：語文教學 德育教育

一、于表現力極強的文眼滲透德育

眼睛是心靈的窗戶，一篇課文的課題，就是全篇文章的眼睛，也是課文思想內容的聚焦.因此，抓住課題這一文眼，并揭示課題的內涵，既有利于學生對課文內容的理解，又有利于學生接受思想品德教育，達到學文“悟道”、文道結合的目的。如在上《秋天的懷念》的時候，就可以抓住“懷念”一詞，問：什么是懷念？為什么會對秋天產生懷念？經過學習，學生知道作者通過寫在秋天時節，母親對殘廢的“我”細心的照顧，給我生存下去的信心，我才沒有感到絕望，而母親卻是臨死之前做的這些，讓我感動不已，懷念母親，懷念有母親照顧我的那個秋天。讓學生感悟偉大的母愛，從而達到學生對母親有的感恩之情。在孩子們的心靈埋下了感恩意識。

二、于精心設計的導語中滲透德育

精心設計生動、巧妙的導語是一堂課成功的關鍵。優秀的導語能撥動學生的心弦，激發學生學習的興趣，并使其受到感染和教育。對此，我們不妨大肆渲染“開門紅”的課堂教學藝術，使德育知識滲透“精而細”，恰到好處。

在《蘇州園林》教學中，先出示多媒體課件，向學生介紹蘇州園林的眾多美麗景色，并提問：“為什么我們中國人有一句老話叫“上有天堂下有蘇杭？”這樣的導語既激發了學生學習的興趣，又對學生進行了愛國主義教育，使學生們為我國古代勞動人民的聰明才智感到驕傲與自豪，從而培養了學生強烈的民族自豪感。

三、于朗朗的的讀書聲中滲透德育

朗讀是語文教學一個不可缺少的環節，因為作者的寫作意圖貫穿在課文的字里行間，有的明確，有的含蓄。只有通過朗讀，才能“悟”出“道”來，才能與作者產生情感共鳴，才能從中得到啟發，受到教育。教師指導朗讀的過程，既是學生認識語言、品味語言的過程，更是陶冶情操、體悟思想的過程。如，在學習《望岳》這首詩時，詩中描寫了巍峨高大，神奇秀麗的泰山，每一句都透露出作者對祖國河山的熱愛之情。在朗讀環節我要求學生要用一種充滿驚嘆，贊嘆的語氣去讀，朗讀的節奏如何劃分，尤其在讀二，三句的時候，更要讀出對泰山贊美之情。學生通過生動的朗讀，體會到了泰山的美。

宋朝大教育家朱熹指出：“凡讀書，須要字字讀得響亮”。《蠟燭》一課中，描寫老婦人去掩埋烈士的句子有：“她不會匍匐前進，也不能快跑。她干脆直著身子，一搖一擺，慢慢地向方場上走去。”，這些富于表現力的詞句，盡管學生可以理解它們的意思，但如果不指導朗讀，學生腦海里炮火連天環境里老婦人的形象是不豐滿的，而有聲有色的集體朗讀則有助于使靜態的文字語言形象化、動態化，英雄的形象在學生頭腦中站立起來，學生會情不自禁地對英雄產生熱愛和敬仰之情。

四、于巧妙設計的問題上滲透德育

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”可以說課堂提問是語文教學中的一個重要環節。在教學中，教師的問題設計得好，有啟發性能引起學生思考問題的興趣，激起學習的主動性，更讓學生對自己的思維予以反思，體會到自我表達的成就感。所以教師在講授課文的同時，巧妙地設計問題，抓住課文中一些富有啟發性的因素進行啟發、引導、提問，不僅可以起到深化學生對課文認識的作用，而且也可以讓學生從中受到思想的啟迪。

如學習《馬說》一課，在把握文意的基礎上，我向學生提了三個問題，讓他們討論：首先問：“你是否想成為千里馬？”同學們異口同聲地回答：“想！”接著又問：“你認為怎樣才能成為千里馬？”同學們七嘴八舌地發表著自己的看法。之后我再問：“如果你無法成為千里馬，怎么辦？”同學們頓時陷入了沉默，接著一陣交頭接耳。過了一會兒，有學生舉起手，說：“雖然如此，也要面對現實，用自己最佳的狀態，積極地學習生活。”他的話贏得了同學們熱烈的掌聲。我知道這雖然是個別同學的想法，但學生們畢竟對自己的問題有了直接的思考，這些問題能引導他們如何更實際地面對生活。

五、于課堂延伸中滲透德育

課堂延伸作為課堂教學的一個環節，其作用不言而喻。它是通過自我的學習訓練，拓展實踐，鞏固新知，形成自我認知的階段，也是滲透德育的好機會。我覺得要以“行”入手，落實行動，在體驗中播種美麗的心靈。如學完余光中的《鄉愁》這首詩歌后，為了加深學生對鄉愁的進一步理解，我利用多媒體投影了席慕容的《鄉愁》一詩。通過學生的朗讀以及對意象的把握，教師及時的指導，學生明白了作為游子對祖國、對家鄉的思念之情。趁勢利導，我又投影了冰心的《紙船》一詩，在賞析中，學生對鄉愁有了更深層次的理解，淡淡的鄉愁之情蕩漾在學生的心底。

六、于課堂小結中延伸德育

課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段，教師通過各種方式對所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為，可以使課堂教學錦上添花、余味無窮，極大地激發學生的學習熱情，起到“其興也勃，其收也贏”之功效。

個人認為，課堂小結應該由教師總結，或總結一堂課的內容，或者學習技巧，或者做題思路，或者是對學生的感悟啟示。不管哪一種，教師都要充滿激情的總結，只有這樣，才能振奮學生的情緒，自然地對學生起到了潛移默化地教育。

教無定法，學無止法。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“有一種教育，孩子在其中越少感覺到教育意圖，它的教育效果就越大。”我國著名教育家于永正也說過：“當老師教育學生時，如果學生知道你在教育他，你的教育就失敗了。”因此，我想德育無處不在，無時不有，它在語文教學中應當是不露痕跡地滲透，達到“水到渠成”而又“潤物細無聲”的“無痕”效果，像春風化雨那樣點滴入土，滴滴注入學生的肌體，讓德育豐富語文課堂，讓語文課堂成為學生精神的家園。