基于任務模式的初中英語教學策略探討

王春慧

摘 要：隨著社會的發展，教育事業正在逐漸進步，任務型教學已經成為目前最受歡迎的教學模式之一。而這樣一種新型的教學模式，讓學生可以更加快速地掌握學科知識，有助于提高課堂教學質量。初中英語課堂教學要以學生為主體，不斷提高學生的語言學習能力，設計與生活相符的學習任務，創造合理的任務情境，對知識進行拓展，并且要善于對學生的課堂學習進行評價，實現初中英語課堂的教學目標。

關鍵詞：任務模式 初中英語 教學策略

引言

新時期的英語教學中要注重學生的語言運用能力，根據學生不同的學習能力和生活實踐，選擇合理的任務型教學模式，以任務的完成過程為學生的學習過程，提高學生對英語的學習興趣。與傳統的英語教學模式相比，任務型教學模式以學生的語言學習為中心，以任務完成為目的來促進學生對英語的學習，而教師充當的是組織者和引導者。[1]

一、以人為本，貼近生活的任務設計。

教師要改變傳統課堂上圍繞著教材讓學生進行單詞識、記等教學方式，以學生的實際生活經驗為出發點，創造一個具有真實情景的課堂氛圍，讓學生具有濃厚的學習興趣，帶著熱情來完成學習任務。初中英語教師在課堂上要以學生為主體，根據學生不同的學習情況，結合課堂教學目標，設計一些貼近實際情況的創造性教學任務，并且要求學生全員參與，關注學生對英語學習的體驗，提高學生英語學習的主動性。例如在進行How do you get to school？ Section A 這一部分教學時，英語教師可以組織學生對人物角色進行扮演，運用對話的形式進行扮演，學會“How do you get to school？How long does it take？How far is it from your home to school？”的使用，并且根據學生的情況布置相應的任務，讓學生進行適當的補充，讓英語教學貼近學生的日常生活。這樣的教學模式充分發揮了學生的主體性，能夠讓學生不斷提高語言能力，對英語充滿了學習興趣，并且更加主動地參與到課堂交流與學習中，積極完成教學任務，提高課堂學習效率。[2]

二、教學任務層層遞進

在初中英語教學課堂中，教師在布置任務時要針對不同學生的能力、興趣等個體差異制定不同的教學任務，讓學生通過從易到難的任務來逐漸掌握英語知識。在英語課堂中，教師要引導學生完成學習任務，讓學生在完成任務中獲得學習的能力，而不能只針對優等生教學。教師可以在課堂上對學生進行同樣任務的分配，但是要對任務進行細化，對學生給予一定的幫助。在課堂上，教師可以對學生進行小組分配，讓優生和差生相互結合，每個小組成員在任務完成過程中都有自己的責任，發揮自己的優勢，讓優生帶動差生，使英語教學任務更高效的完成，同時不斷提升學生的學習興趣。例如在小組安排過程中，由能力為A的學生擔任組長，BCD為組員，在任務分配時，A要負責帶領組員對教學任務進行探究，對探究的結果用英語熟練地表達出來，而其他組員可以在任務中對相關英語資料進行查閱，同時可以發表一些自己的見解，并參與到探究成果展示的制作中。在這樣的小組合作學習中，可以更加有效地讓學生獲得成就感，逐漸的培養合作精神，加強學習興趣，提高英語成績。

三、創造任務型情境

在初中英語課堂中應用任務型教學模式的目的在于培養學生的語言能力，不斷提高學生對英語的實際應用。在任務型教學中，教師要布置貼合實際生活的學習任務來提高學生對英語語言的運用，而創造一個真實的任務情境，有利于學生具有更真實的語言環境，掌握對英語語言的應用。同時強化了學生的口語交際能力，有利于學生作用英語進行交流，增進團結合作，使學生的英語實踐水平有所提升。例如，在進行We love all four seasons.一課教學時，教師可以根據課題設計一個“動物大會”的例子，讓同學選擇自己喜歡的小動物，運用英語知識進行交流，談論自己對四個季節的看法。在這樣一個交流情境中，學生可以更好地了解到動物在四季的生活狀態，并且不斷提高自己對英語的運用能力，加強自身的感受，讓同學更好地掌握英語口語的運用，使任務型教學模式在中學英語課堂上發揮更高的水平，讓課堂教學達到理想的效果。

四、合理進行課外拓展

初中英語的教學不僅僅局限于課堂內，也可以對學生進行課堂外的任務型教學。學生在課堂上完成任務以后，教師可以根據學生的學習興趣布置一些課堂外的學習任務，來更好地提高學生的學習能力和動手操作能力，讓學生的知識得到鞏固。例如，教師可以安排學生在課后制作My colorful vacation的小報展板，并鼓勵學生積極主動的進行展示，不斷體會英語學習的樂趣，讓學生在不斷完成英語任務的過程中體會學習的快樂。[3]

五、進行及時的評價與鼓勵

新課改要求中學英語教師要注重學生的差異性，注重學生的評價，并且在任務型英語教學中要對學生進行多元化的評價。對學生的學習過程進行評價，對學生的成功加以表揚，并鼓勵其再接再厲，對于學生的不足要指出，并引導學生改正不足，不斷提升學生的能力。同時在教學課堂上還可以增加學生的自評和互評環節，這樣可以促進學生間的交流合作，能夠讓學生更好地了解自身情況，不斷進步。同時教師要全面關注學生的發展，從內心深處的贊賞每一位學生，與之建成良好的師生關系，促進師生間的交流，讓學生獲得一種滿足感和成功感，讓同學在獲得知識的同時，體驗著教師的尊重與鼓勵。教師要對學生的學習予以肯定，激發學生的學習動力，讓每位同學都有所進步。

結語

在初中英語課堂中應用任務型的教學模式有助于提高學生的學習興趣，加強學生的自信心，同時還可以讓學生的語言能力有所提升。學生的學習動力是發揮學生主體作用的前提和保證，所以中學英語教師在教學課堂中要以生為本，注重學生的個體差異，通過設計任務型教學來不斷加強學生的學習，提高自身教學技能，并且對教學模式進行不斷地優化，加強學生對英語的應用，保證每一名同學的能力都有所提高。

參考文獻

[1]馬乾.試論任務型教學模式在初中英語教學中的應用[J].中學生英語，2016（4）：28.

[2]石鋒珠.淺談初中任務型英語教學模式的建構及應用[J].中學生英語：外語教學與研究，2015（5）：45.

[3]張海靜.初中任務型英語教學模式的建構及應用[J].中國校外教育，2015（8）：54.