高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

高婧

摘 要：在高中生物教學(xué)中，課堂教學(xué)效果對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)起著決定性的作用。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下的生物教學(xué)相較于傳統(tǒng)模式下的生物教學(xué)，其教學(xué)效果會更好。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的生物教學(xué)，更多的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自覺性，不再需要教師去跟學(xué)生說應(yīng)怎樣學(xué)習(xí)，這克服了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對傳統(tǒng)課堂模式下的生物教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂模式下的生物教學(xué)進(jìn)行比較，并對翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用措施進(jìn)行研究，以提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

在高中生物教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)和以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。文章對生物課堂傳統(tǒng)教學(xué)模式及弊端，以及翻轉(zhuǎn)課堂模式的益處和應(yīng)用措施進(jìn)行分析和研究。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及弊端

在高中生物課堂上，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會使課堂教學(xué)每時每刻都離不開教師。例如，生物課上，教師因為有突發(fā)事件要解決需離開一下，離開前特意交代學(xué)生先嘗試著自學(xué)這節(jié)課的內(nèi)容，回來再給大家上課。有一部分學(xué)生可能因為學(xué)習(xí)習(xí)慣好，且自學(xué)能力較強(qiáng)，能夠很好地進(jìn)行自學(xué)并弄懂這節(jié)課的內(nèi)容。但是那些缺乏自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力較差的學(xué)生，由于在平時學(xué)習(xí)中養(yǎng)成過于依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，導(dǎo)致老師離開之后就不會主動學(xué)習(xí)。這種依賴性，簡單說就像“趕牛”，老師在身后鞭策他，他才會去學(xué)習(xí)。長時間采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會造成一些學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的生物教學(xué)，教師就好比主動的施教者，而學(xué)生則是被動的外部刺激接受者即灌輸對象。傳統(tǒng)教學(xué)模式所采用的多媒體工具，頂多也只是輔助教師向?qū)W生進(jìn)行灌輸教學(xué)的工具，而教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。其實，無論是高中生物還是其他科目，只要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，其課堂就一定會具有向?qū)W生灌輸知識的固定結(jié)構(gòu)形式。而且，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂上都是以教師為中心去開展一系列教學(xué)。這樣，教師就難以在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，還會迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)上過分依賴教師。所以，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師必須慎用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)特點

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師從對知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，而這種轉(zhuǎn)變也給教師帶來了挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，尋找新的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給予學(xué)生足夠的空間思考學(xué)習(xí)。其次，就是學(xué)生角色也發(fā)生了改變，從知識的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)榭刂普撸?dāng)今社會快速發(fā)展，教育方式也不斷發(fā)生改變，學(xué)生可以通過各種學(xué)習(xí)資源延伸對知識的理解。學(xué)生需要積極參與到翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生和老師進(jìn)行交流，解答疑惑。最后，課堂時間重新分配，教師上課時間減少，學(xué)生課下學(xué)習(xí)的時間增多，將原來課堂所講內(nèi)容分配到課下學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，課下學(xué)習(xí)對每個學(xué)生都是公平的。

三、高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

（一）課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中生物課外學(xué)習(xí)應(yīng)用中，首先教師將預(yù)先用多媒體設(shè)備制作的微視頻放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，供學(xué)生合理利用課外學(xué)習(xí)，來完成自己的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。教師完成教學(xué)后，可以與學(xué)生討論推翻課堂教學(xué)模式的實施意見和建議，收集學(xué)生關(guān)于教學(xué)模式和學(xué)生未解決問題的評價信息。教師采用課后微視頻的方法，對重點難點知識進(jìn)行回顧分析，讓學(xué)生通過觀看詳細(xì)的視頻講解，解決課堂留下的問題，鞏固和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》的教學(xué)過程中，教師可以通過微視頻形式展示自己的生活，并引導(dǎo)學(xué)生思考和討論加速心跳和神經(jīng)調(diào)節(jié)以及激素調(diào)節(jié)的關(guān)系，通過課件可以直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生觀看。然后用類似的方法來解釋人體內(nèi)分泌和神經(jīng)系統(tǒng)之間的關(guān)系。講解結(jié)束后，老師給學(xué)生一些時間討論，掌握和收集和記錄一些不明白，難掌握的知識點。課后，教師可以根據(jù)學(xué)生對疑難問題的了解情況制作視頻，或者在網(wǎng)上找到相關(guān)視頻，與學(xué)生分享，讓他們在課后可以自主學(xué)習(xí)。另外還可以通過在線交流的方式來解決疑難問題，在一定程度上提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。因此，為了防止學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中感到疲勞，高中生物老師教師可以在一定程度上設(shè)置一些小練習(xí)，通過這樣的一種方式來提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識和能力。

（二）課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上探索教學(xué)視頻中提到的教學(xué)內(nèi)容。教師可以安排學(xué)生每4人為一組，要求學(xué)生根據(jù)視頻中提出的問題進(jìn)行探索和思考，不斷的提升學(xué)生自身思維能力。然而，課堂教學(xué)不是讓學(xué)生沒有組織，紀(jì)律和時間的學(xué)習(xí)。他們需要教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，從而在一定程度上全面提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。例如，學(xué)習(xí)《植物芳香油的提取》的過程中，教師首先結(jié)合多媒體課件介紹了天然香料的來源。其次，簡要介紹了芳香油的性質(zhì)和萃取技術(shù)，使學(xué)生有了第一印象。接下來，播放一組關(guān)于玫瑰精油萃取的視頻，讓學(xué)生觀看一次或兩次團(tuán)體實驗，在整個實驗中循環(huán)播放實驗視頻。學(xué)生先將鮮玫瑰花瓣洗凈并瀝干水分，放入蒸餾瓶中。安裝蒸餾裝置后，學(xué)生可以加熱蒸餾，分離油層，除去水分等步驟，最后提取玫瑰油。在實驗過程中，學(xué)生不可避免地會出現(xiàn)不一致的情況，教師應(yīng)該正確的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思維方向，促使學(xué)生達(dá)成共識。

結(jié)語

當(dāng)前，新課改不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)很難實現(xiàn)高中生物教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，也無法充分滿足學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的需求，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。對此，高中生物教師可以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的生物學(xué)習(xí)環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，以便有效提升高中生物教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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