職業高中數學如何培養學生解決問題的能力

蘇俊萍

摘 要：以職業高中數學教學而言，傳統的教學模式呈現出極為顯著的說教式和灌輸式的特點，學生在數學課堂上的主體地位得不到有效彰顯，致使學生在學習的過程中長期處于被動的教學地位，這對于學生個人發散思維的形成和創造創新能力的提升極為不利。鑒于此，文章圍繞“職業高中數學如何培養學生解決問題的能力”這一話題，介紹了“探究式”教學法這一新的教學模式的內涵、特點，并提出了有效應用探究式教學提高學生創新能力的教學策略。

關鍵詞：職業高中 創新能力 探究式教學

從教學內容來看，職業高中數學應是職高教學課程體系中的主干核心課程，相對于其他學科而言，職高數學對學生的抽象性思維和邏輯思維推理能力提出了更高的要求。由此可見，以職高數學為載體培養學生解決問題的能力是很好的教學載體，存在著一定的學科優勢。然而，傳統的職高數學教學模式師生互動性差，課堂氛圍不夠活躍，學生的聽課興趣和參與度均不是很高。除此之外，由于整個課堂是以教師為主體，學生處于相對被動的教學地位，學生沒有足夠的時間去自主探究、獨立思考。這也是制約學生發現問題、分析問題、解決問題，實現知識轉化與遷移的主要障礙。

一、探究式教學的內涵

所謂“探究式”教學指的是結合學生的基本學習情況和教學內容的特點去設計一系列探究教學活動輔助日常教學的過程。探究式教學模式下，留給學生自主探究、獨立思考的時間更多，教師在教學過程中更多的是在扮演著引導者、反饋者和交流者的作用。這樣有助于調動學生的內在學習動力，激發其潛在智能，從而使學生獲取真知，做到真懂、真會，從而更好地應用所學知識去自主解決日常生活中的各類現實問題。

二、探究式教學的特點

1.主體性

探究式教學的主體性體現在它一改傳統教學模式說教式、灌輸式的程式化教學特點，將課堂上更多的時間留給學生去自主探究、獨立思考，將課堂的主動權交還到了學生的手中，從而更好地調動學生的內在學習動力，使學生在教學中的主體作用得以發揮。另外，探究式教學的主體性還體現在它要求教師在制定教學目標和教學計劃的過程中，要時時刻刻秉承“以學生的需求為導向”的教學理念，這與職業教育新課改背景下提出的 “以生為本”的理念吻合[1]。

2.平等性

探究式模式下，教師與學生之間并不存在所謂的交流距離或障礙，受傳統教學模式的影響，學生會將老師視為“高高在上的權威”，這種師生關系并不合理，導致絕大多數師生之間缺乏有效的溝通互動。探究式教學提倡師生教學地位平等，教師是教的主體，學生是學的主體。師生之間應增強彼此之間的知識交流、生活交流和情感交流，共同營造出輕松和諧的教學氛圍，讓學生敢于大膽質疑、敢于大聲說出自己的困惑與疑慮，這實際上是對學生思想和心理上的一次有效的解放，有助于師生教學相長。

3.創新性

探究式教學與傳統教學模式的最大區別在于它高度重視對學生創造創新能力的培養。新時期，知識經濟時代下，國家建設和社會發展對創造創新型人才的需求十分巨大，這也是職高教育未來的發展趨勢。探究性教學由于注重讓學生在教師的協助與引導下，通過自身反復的思考與實踐去發現真知、拓展真知、應用真知、創新真知，因而更有助于學生批判性思維和質疑精神的形成。這對于促進學生知識轉化，提高其解決實際問題的能力大有裨益。

三、職業高中數學中探究式教學有效應用策略

1.合理安排設問環節與設問內容

以職高數學教學而言，最基本、最簡單，也最實用的探究式教學形式就是設問。通過向學生提問，能夠實現師生之間的溝通互動，同時也能夠以問題的形式引導學生去自主探究、獨立思考。在數學教學過程中，設問的教學環節有很多，根據其在教學環節中出現的時間可以分為課前設問、課堂設問、課后設問。課前設問主要是為了導入。因此，教師應該多選擇一些生活化的數學問題作為導因，這樣才有助于激發學生的探究興趣。例如，在學習“冪函數”時，教師可以讓學生舉一些有關二次函數圖像“拋物線”的例子，像噴泉、拋出去的物體、踢出去的足球的軌跡等。課堂設問一定要緊扣教學內容，且要有足夠的探究空間。又比如，在學習排列組合這部分內容時，教師可以準備一些不同顏色的小球，通過“摸球游戲”讓學生體會排列組合的基本概念和原理。至于課后設問環節，主要是對一節課的總結與提升。教師可以將題目難度增加一些，以訓練學生的發散思維[2]。

2.運用恰當的教學方法

發揮探究式教學的作用與價值，選擇恰當合理的教學方法作為教學載體同樣重要。數學教師可以采用小組合作探究法，合作探究最大的優點在于它能夠促進學生之間充分交流，在彼此溝通交流的過程中，學生可以相互取長補短，相互啟發。與此同時，小組合作探究還有助于為學生創造輕松和諧的學習氛圍，讓學生有足夠的時間交流合作，發散其思維，激發學生的想象力。除此之外，教師還可以安排一些實踐性的教學活動，讓學生運用所學的知識，以小組為單位設計一些方案去解決生活中的難題，并做好總結與反思[3]。

3.運用分層式教學

考慮到職高院校學生自身的數學基礎比較薄弱，教師在教學過程中要注重分層教學，由簡到繁，由易到難，層層遞進。例如，在講解排列組合這部分內容時，可以做如下設計。若A-F六名學生排隊，排成一排有多少種方式？排成兩排有幾種？若A和F不相鄰，排成一排有多少種？諸如此類，步步為營，層層推進教學難度的深入。

職業高中承擔著為國家建設和社會發展輸送一線生產職業技術人才的重大責任，近幾年來，隨著社會經濟的發展和國家建設水平的日益提高，國家與社會發展對職業教育教學水平的要求也越來越高。時代的變更與社會的進步對創新性綜合人才的需求日益顯著，職業高中數學要一改傳統教學模式的弊端，推廣探究式教學，在反復實踐中摸索經驗，提高學生的解決問題能力。

參考文獻

[1]翟峰.職業高中數學教學中微課的應用分析[J].中國新通信，2018（04）：205.

[2]段玉晶.淺談高中數學教學中的研究性學習[J].課程教育研究，2019（34）：48.

[3]董淑芝.類比推理在高中數學教學中的作用及應用方法分析[J].數學學習與研究，2019（16）：33.