教育技術學視野中的具身認知與學習環境研究

尚文濤

摘 要：21世紀之后，隨著科學技術的不斷發展，認知科學產生出了新的學習文化。這種擁有具身性質的文化催促著學習環境的具身變化，而且需要創建的是一個機械化的環境，這個學習環境可進化，在這種環境之中，需要學習者與具身學習環境相輔相成、互利共生。本文從技術具身的角度出發，研究具身關系具身環境，以此來證明營造具身的學習環境需要借助具身技術來構建。

關鍵詞：具身認知 具身學習環境 具身文化 身體參與 具身技術

引言

以往學習環境進行構建之時往往是以行為、構建以及認知等主義作為環境構建的理論依據，這樣的設計方法沒有辦法構建出現代高互動的學習環境，有很多弊病，所以在具身認知理論出現之后，以認知技術構建具身學習環境就顯得尤為重要。

一、學習環境轉變的必要性

首先，隨著社會的發展以及認知科學和數字化技術的進步，學習時間正在進行不斷地創新，隨之產生了一種新型的學習文化，也就是具有具身性質的學習文化，這種文化強調的是環境在學習中的重要性。傳統的學習文化會使得學生喪失其本身的個性，致使學習變得愈加機械化，學生在學習的過程中感到枯燥乏味，這在很大程度上影響到了學習文化的健康，阻礙了學習文化的發展腳步。但是，隨著認知科學具象認知的深入發展研究，新型的學習文化出現，它所強調的是人們的身心與學習環境之間的相互聯系、互相作用以及統一協調，其中，具身認知的核心“概念”“構造環境”以及“重置”推動這具身學習文化的發展;再者就是數字化技術的發展，它為具身學習文化提供了十分重要的技術支持，構造出了我們的生存以及生存環境，它是與我們的生活息息相關的，不論是學習、工作還是生活。在學習教育這個方面，數字化技術可以完成一系列的深化改革，為教育提供豐富的資源信息，實現學習文化與學習環境的具身變革。[1]

其次，具身學習文化的出現呼喚并且要求創建與其相匹配的具身學習環境，尤其是在現在這個數字化的是大背景下，具身環境是實現全面具身的基礎，是勢在必行的。學習者在進行學習的過程中，推動他們去學習的動力并不僅僅是他們個人，學習環境的具身因素也在其中發揮著重要的作用，而具身環境的構建是需要技術來作為支撐的，所以，在具身技術的支持下，新型學習文化才能在環境中發展，而且學習環境也可以與學習文化互相促進，互相發展。根據構建學習環境的過程以及實際的認知活動，人們一般都會借助周圍的學習環境來減輕自己的認知壓力，所以，在進行具身學習環境設計之時，不止要根據學習者的外露行為以及內部心理進行相關的設計，而且還要結合實際的認知活動的特點去設計，讓學習環境與學習者相互聯系，降低學習者的認知負荷。[2]

最后，在具身認知之中環境占有重要地位，根據威爾遜在具身認知方面的觀點，他認為認知是發生在真實生活之中的，并且會隨著時間的增加而有壓力，認知的負荷也是可以通過環境減輕的等等，這一系列的觀點都表明環境對于人們身體與心靈的認知和活動的影響是很大的。根據具身認知可以知道，學習就是學習者對環境的認知以及兩者之間的聯系與互動，人們和自然環境會構成一個共同體，所以，環境對于認知來說十分重要并且依賴于環境。人們的外部活動依賴于環境，內部操作同時也離不開環境的幫助，這就是學習環境的核心。

二、具身學習環境及其構建原因與作用

1.具身學習環境

所謂具身學習環境就是學習者可以通過實際的操作以及具體的肢體活動來學習、體驗知識以及一些原理的環境，并且這個環境可以跟隨學習者的進度以及參與程度進行自身的發展變化。這種環境是以學習者為其中心的，它重點是讓學習者可以在學習的過程中進行身體的感知，隨著技術的不斷發展，具身學習環境已經慢慢發展成為實體與網絡虛擬兩個環境相結合的混合現實學習環境。

具身學習環境主要是以學生的參與為主，強調將學習資源具身化、技術的加入、環境的動態性以及最終學習成果的聯系。第一，學習者的參與感是其最基本的一個屬性，因為人們的認知與身體的參與感密不可分，只有學習者在環境之中控制自己的身體與環境產生聯系才會形成認知活動，學習者是在身體親身體驗，與環境進行交互的過程之中積累學習經驗的，所以，具身學習環境以學習者的參與為主，構建具身學習環境需要具體強調學習者與環境之間的聯系，以此來達到顯示學習者為主體的目的;第二，學習者的主體參與感作為具身環境的基礎，那么具身性就是其最重要的一個屬性，在具身學習環境之下，學習者是通過控制自己的身體進行認知活動的，而獲取經驗是通過實踐所獲取的，在學習者控制自己的身體與環境進行互動的時候，就是學習者將自己所學習的抽象的知識以及理論轉化為實踐操作的過程，這樣學習者就可以很直觀的通過實際操作了解知識，增加學習者的具身性的體驗感，多方位的感知;第三，技術應用的融入，這是具身學習環境需要完成的目標，使得技術融入學習之中，讓學習者能夠更好地集中精力，增強感受;第四，環境的動態發展，這是具身學習環境的本身活性，因為學習環境本身是動態的，它會隨著學習者的學習對象或者參與學習的方式等等發生相應的變化，并且會直接作用到學習的結果上;第五，具身環境學習結果的交互性，這是由于具身環境下學習的結果是通過學習者的實踐參與以及環境之間相互交互產生的。[3]

2.原因與作用

構建具身學習環境的主要原因有兩點，第一點就是知識學習的要求，知識學習需要具身學習環境進行輔助，具身認知理論表明學習并不單單只是抽象知識以及原理的學習，學習更應該將身體與心靈的參與感重視起來，這樣就可以讓學生通過親身參與增加參與感，并且通過具身環境了解到知識的由來，原理的發展過程等等，增加了學習者對于知識的理解，讓抽象的知識變得更加直觀，更加易于學生理解并且進行記憶，并且由于具身學習環境的真實性，學生也可以更加方便地對知識進行實際的應用;構建具身學習環境的第二個原因就是考慮到技術與學習整合這一點。

具身學習環境可以為學習者創造一個更加有利于學習的環境，能夠促進學習者身體與心靈的聯系，促進人與環境的密切交流，使學習者獲得具身經驗。

三、如何以技術的具身實現環境的具身

1.技術具身實現環境具身

從上述對于具身學習環境的具體分析可以得知，技術的融入在具身學習環境之中占有重要地位，技術可以實現學生與環境之間的交互，可以在雙方互動時發揮其作用，學習環境能否激發學生的日常體驗與技術支持息息相關。所以，怎樣處理學習者、學習環境以及技術這三者之間的關系是實現具身學習環境最重要的一點，對此，美國的技術哲學家Don Ihde開展了一系列的研究，“技術具身”就是他提出的觀點，他還為具身學習環境的設計以及構建提供了理論依據和構建路徑。

伊德認為文化與技術的形式限制了人類的社會，這種形式已經被情境化，但是根據實際情況可知，人們的所有活動都有其自身的文化，這些文化就構建起了知覺的情節，而環境與技術也一樣，這樣的生活形式也被所處情境潛移默化。他認為我們可以將技術看作是一種工具，融入在環境之中，讓技術與環境相互影響，“環境”是技術生長的土壤，而“技術”就是推動環境形成以及發展的力量。

總而言之，具身環境的構建需要以技術與人之間的關系為基礎，依據數字化技術加入更多的現實感受，連貫的環境，增加聽覺、嗅覺等，讓技術融入環境，讓學習者有更加真實的體驗感。

2.構建具身學習環境的原則

在進行學習環境具身的設計過程中，布萊克、西格爾等人提出了一些環境設計的大體框架，他們認為具身學習環境分為物理與意象兩個方面，并且他們認為在進行設計具身學習環境時，應該注意一些原則：（1）使得具身學習環境可以讓學生的更多感知加入，比如：眼睛、四肢以及面部表情等等;（2）在設計的過程中應該加入與所學習的知識相配的動作，這樣可以提升學習效果;（3）老師再傳授某一知識之前，讓學生先體驗某一個現象;（4）可以讓學生使用代理來實現知識的具身，以此來直觀的感受知識內容。

結語

科學的進步以及數字化技術的發展都為具身學習文化奠定了基礎與技術方面的支持，也為具身學習環境的構建確立了方向。建立學習者與技術的具身關系才可以促進環境與學習文化的成長，實現學生與學習環境的融合。

參考文獻

[1]李敏嬌，張懷南，汪穎.具身學習環境SMALI_ab的架構分析及啟示[J].現代教育技術，2015，11（25）：100-102.

[2]王美倩.“感知-行動”循環中的互利共生：具身認知視角下學習環境構建的生態學中國電化教育，2016（9）：74-77.

[3]張立新，李紅梅（2009）：虛擬學習環境的生態失衡及其對策研究[J].電化教育研究，（7）：17-20，26.