分析衛生士兵專業模塊化教學的探索與實踐

李婉萍 吳佩

摘 要：目的：分析衛生士兵專業模塊化教學的探索與實踐。方法：隨機選取我部隊2018年6月-2019年6月的衛生士兵作為研究對象，并從中隨機抽選100名。將所有人員按照教學方法的不同，隨機分為對照組（50例，使用傳統模式教學）和觀察組（50例，使用專業模塊化教學）。對兩組人員在研究結束后的具體數據進行收集和分析，同時對比兩組人員的理論成績和實驗成績。結果：兩組人員在研究結束后的各項成績均取得一定效果，但是觀察組的理論成績和實驗成績明顯優于對照組且差異顯著，表明有統計學意義（P<0.05）。結論：在對衛生士兵使用專業模塊化教學后，有利于提升他們的學習成績，因此有較高應用價值，值得推廣使用！

關鍵詞：衛生士兵 專業模塊化教學 傳統模式教學 學習成績

由于衛生士兵的學習成績和實踐經驗存在著許多的問題，目前越來越多的人已經開始關注這個問題[1]。為了進一步解決這個問題，本文特選取了100例衛生士兵作為此次的研究對象，主要是針對兩種教學模式進行了具體分析，旨在探究出最優的方案，具體分析如下：

一、士兵的一般資料和教學方法

1.士兵的一般資料

隨機選取我部隊2018年6月-2019年6月的衛生士兵作為研究對象，并從中隨機抽選100名。將所有人員按照教學方法的不同，隨機分為對照組（男性50例，使用傳統模式教學，平均年齡23.35±2.55歲）和觀察組（男性50例，使用專業模塊化教學，平均年齡22.42±3.23 歲）。對兩組人員在研究結束后的具體數據進行收集和分析，同時對比兩組人員的理論成績和實驗成績。后分析上述人員的一般資料，數據差異不明顯，因此差異無統計學意義（P>0.05）。所有士兵均知情且同意開展此次研究。

2.教學方法

使用傳統模式教學

（1）課程內容：藥理學、生理學、解剖、病理學、技能課。

（2）教學模式：首先以學科為主要的重點，主要側重于理論知識，其次注重的是學科之間的系統性和整體性。

（3）課程體系：課程體系主要是按照傳統的題材為主，且過于繁雜。

3.使用專業模塊化教學

（1）課程體系：以能力模塊為基礎，并開發相關課程。細化單項能力，同時構建以滿足需求為主的課程體系，以能力培養為主要的方向，同時使用和士兵能力相適宜的教學方法，從而努力完善新型的衛生士官培養體系。

（2）編寫專業模塊化教學手冊：主要的內容則是將工作內容進行分類，同時也需要分類工作任務以及規范培訓技術的內容與標準。

（3）將專業知識進行分類：①戰場急救知識②日常健康知識③防疫知識④醫療技術知識 ⑤特殊衛勤保障知識。

（4）將教學課程分類為模塊化：①通用模塊②基礎醫學知識模塊③專業知識模塊④技能模塊

（5）教學模式：以任職能力為基礎，注重的是工作過程的系統化，其核心則是對不同崗位的任務進行具體分析

3.觀察標準

研究結束后需考核兩組人員的理論成績和實驗成績。注：評價手段主要是以試卷考試、模擬演練為主。

4.統計學方法

將上述數據納入 SPSS20.0軟件并對其進行分析，用t和“x±s”表示計量資料，用卡方和%表示計數資料，P<0.05表示數據差異明顯，因此有統計學意義。

二、結果

兩組人員在研究結束后的各項成績均取得一定效果，但是觀察組的理論成績和實驗成績，明顯優于對照組，且差異顯著，表明有統計學意義（P<0.05）。

1.兩組人員的理論成績，具體數據如下：

觀察組理論成績（85.22±4.3）分，對照組理論成績（55.13±2.5）分，T=43.5310， P= 0.001 ，（P<0.05）。

2.兩組人員的實驗成績，具體數據如下：

觀察組實驗成績（91.1±2.6）分，對照組實驗成績（72.22±3.1）分，T=25.7910， P= 0.001 ，（P<0.05）。

三、討論

衛生士兵的培訓主要是以素質教育培訓和能力培訓為主，其主要的目的則是為我國的軍隊培養出實踐能力好且高素質的人才[2]。模塊化教學主要是以現場教學為主，同時進行技能培訓[3]。該種模式最開始運用于某些職業教育中，但是隨著我國軍隊衛生的發展，該種模式已經開始運用在了部分軍隊衛生事業中[4]。因此，為了探究此種模式是否存在著較好的使用價值，故此針對這一問題開展了這次研究，具體分析如下：

本文50例士兵采用的是傳統教學模式，其主要的課程內容：藥理學、生理學、解剖、病理學、技能課。傳統的教學模式是以學科為中心，主要是將教學內容進行了緊密的聯合，因此各個學科之間的完整性較好，但是在此種模式下就會導致學科內容出現較多重復的內容，因此士兵們常會感覺到知識繁雜且實用性較差。

觀察組50例士兵采用的是專業模塊化教學，主要的課程內容：藥理學、生理學、解剖、病理學、技能課，同時構建以滿足需求為主的課程體系，以能力培養為主要的方向，并采用和士兵能力相適宜的教學方法，從而努力完善新型的衛生士官培養體系。因此，在此種模式下可以有效地提升士兵們的教學成績，此外也將專業知識進行分類：①戰場急救知識②日常健康知識③防疫和醫療技術知識④特殊衛勤保障知識，分類后可以針對性地進行學習。模塊化教學的主要精髓就是將學科內容進行模塊分類，從而提升士兵的學習能力。以能力模塊為基礎的教學，注重的是工作過程的系統化，其主要的重點則是明確了完成崗位任務所需的知識和技能，將能力需求轉化為課程內容中的具體章節，將理論知識和技能進行了有效地結合。模塊化教學打破了學科界限，重視對士兵的動手操作和應用能力的培養。且本文的研究結果也印證了該種模式下士兵的學習成績得到了明顯的提升。

綜上所述，在對衛生士兵使用專業模塊化教學后，有利于提升他們的學習成績，因此有較高應用價值，值得推廣使用！

參考文獻

[1]李永宸.李廷安對軍事醫學的貢獻（1932-1943）[J].中華醫史雜志，2017，47（1）：55-59.

[2]馬建威，陳濤，黃朝暉.信息化條件下傷員體征信息感知及定位技術研究[J].醫療衛生裝備，2017，38（1）：44-47.

[3]謝佳新，高秋菊，馮長龍，等.某部衛生學兵災難醫學認知現狀及培訓需求調查分析[J].解放軍預防醫學雜志，2017，35（1）：47-49.

[4]趙曉佩，馬輝.衛生法學專業課程參與式教學方法探討[J].中國衛生法制，2017，12（5）：38-42.