淺談高中歷史課的教學設(shè)計

潘玫 劉紅斌 左磊磊

摘 要：教學設(shè)計是教師教學工作的重要組成部分，教學設(shè)計能力是教師專業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。對高中歷史教師教學設(shè)計能力的研究，不僅有助于豐富教師專業(yè)發(fā)展理論，促進教師的專業(yè)成長，更能夠有效地優(yōu)化課堂教學效果，促進學生全面發(fā)展。本文以《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》為例，對高中歷史教學設(shè)計進行了具體探討，希望能對當前的高中歷史教學有所借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史 教學設(shè)計 《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》

這個學期的大教研活動如期而至，按照學校教研室的通知，歷史組所有教師進行同課異構(gòu)教研活動，我們選擇了高中歷史教材必修二第22課作為同課異構(gòu)課，經(jīng)過這兩天的講課聽課評課，總的感受就是亮點不多，而需要打磨錘煉的地方太多了。

這個課題我們做了如下分析：

一、教學定位分析

《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》是人教版高中歷史必修2第八單元的教學內(nèi)容。本單元探討的是第二次世界大戰(zhàn)后至今世界經(jīng)濟的發(fā)展趨勢。該單元把二戰(zhàn)后至今世界經(jīng)濟格局的演變劃分為三個階段，第一個階段是二戰(zhàn)后至20世紀60年代末，主要是美國建立了以它為首的資本主義世界經(jīng)濟體系；第二個階段是從20世紀70年代開始到80年代末，這一時期世界經(jīng)濟格局開始向著多極化趨勢的方向發(fā)展，世界經(jīng)濟區(qū)域集團化成為這一階段世界經(jīng)濟全球化發(fā)展的重要表現(xiàn)；第三個階段，從20世紀90年代至今，主要是世界經(jīng)濟全球化發(fā)展迅速，兩極格局的瓦解在一定程度上推動了世界經(jīng)濟全球化的發(fā)展，本課對于學生理解認識戰(zhàn)后至今世界經(jīng)濟發(fā)展的趨勢以及經(jīng)濟體系的形成有著重要的鋪墊作用。

二、教學內(nèi)容分析

本課內(nèi)容總體可以分為兩部分內(nèi)容，第一部分：美國通過布雷頓森林體系建立了以美元為中心的世界金融體系，從此美國掌握了資本主義世界金融控制權(quán)；第二部分：美國又通過《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》，形成了以美國為主導的世界貿(mào)易體系。

除此之外，教材還以標志性的圖片資料、資料回放、學思之窗等多種形式對教材內(nèi)容進行補充和豐富，教學中要充分的利用這些圖片和資料，并進行適當?shù)难a充，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為學生能較為容易理解的掌握的知識。

我們認為歷史教學設(shè)計應(yīng)當從以下兩個方面入手：

（一）堅持史由證來，論從史出的原則

培養(yǎng)學生正確分析理解歷史事件和歷史問題的能力。高中歷史教學的核心素養(yǎng)要求歷史課堂教學，首先要讓學生知道，一切憑證據(jù)說話。憑證據(jù)說話是理性的民主和法治社會公民的基本素質(zhì)，歷史課程是培養(yǎng)學生證據(jù)意識、知識和能力的最佳途徑。

（二）堅持以問題為載體，構(gòu)建和諧高效的歷史課堂

歷史課堂教學過程應(yīng)該是教師與學生、學生與學生的合作的過程。

三、歷史教學設(shè)計的改進措施

歷史教師在課堂教學設(shè)計中，我認為應(yīng)該在以下幾個方面改進：

（一）強調(diào)學生主體地位和教師主導地位的統(tǒng)一

教學中師生的互動應(yīng)該是在對教學目標和內(nèi)容進行精心“預(yù)設(shè)”情況下的生成，其核心功能在于更好地服務(wù)于“教學目標”，盡管有一定的未知性，但卻有著明確的方向和目標，不是隨意生成。

（二）關(guān)注過程與結(jié)果的統(tǒng)一

新課程背景下的歷史教學設(shè)計強調(diào)材料與情境的統(tǒng)一，在新情境中實現(xiàn)教學的互動生成，但更需要關(guān)注的是這種情境是否是有實際意義和學習價值的新情境，生成出的是一種熱鬧的場面，還是在過程與方法論以及情感態(tài)度與價值觀方面有著實際促進作用的高層次情境。

（三）體現(xiàn)教師與學生的平等地位

教學中似乎總是存在著一種“誤解”：學生是唯一的主體，只有在學生主動提出問題的時候才能進行教學生成，而忽視了教師在生成性教學情境創(chuàng)設(shè)中的主體性地位和作用。在課堂教學生成性的問題上，教師不要袖手旁觀，更不要被動地期待生成性學習情境的出現(xiàn)，而是要主動地融入學生的學習中，更要以主體性的地位對學習過程進行積極地調(diào)控。

（四）堅持鼓勵學生小心求證，大膽質(zhì)疑的思維能力的培養(yǎng)

古希臘思想家教育家蘇格拉底一直倡導探究性質(zhì)疑，即“蘇格拉底方法”或“助產(chǎn)術(shù)”。蘇格拉底方法的實質(zhì)是，通過質(zhì)疑通常的信念和解釋，辨析其中哪些缺乏證據(jù)或理性基礎(chǔ)，強調(diào)思維的清晰性和一致性。這一方法體現(xiàn)了批判性思維的精神，因此蘇格拉底的方法被尊為批判性思維的化身。批判性思維的前提是獨立而不盲從，從而進一步深入分析后做出自己的判斷。

例如，在《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》一課教學設(shè)計中，我們設(shè)計了如下問題情境：

什么是《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》？《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》的宗旨是什么？它的成立對世界貿(mào)易的發(fā)展有什么作用？

師生互動：1947年10月，美國、中國等23國在日內(nèi)瓦簽訂，該協(xié)定是一項“臨時適用”的多邊協(xié)定，同時還是一個由各締約國組成的組織，但它不是一個正式的國際組織，也不是聯(lián)合國的專門機構(gòu)。

它的宗旨是：降低關(guān)稅，減少貿(mào)易壁壘，在實施互惠和非歧視的基礎(chǔ)上實現(xiàn)國際貿(mào)易自由化。

合作探究：一締約國領(lǐng)土的產(chǎn)品輸入到另一締約國時，在關(guān)于產(chǎn)品銷售，兜售，購買，運輸，分配或使用的全部法令，條例和規(guī)定方面，所受待遇應(yīng)不低于相同的本國產(chǎn)品所享受的待遇。

——<關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定>

你認為，這項規(guī)定對世界貿(mào)易的發(fā)展有什么作用？（P106思考題）

有些學生質(zhì)疑：關(guān)貿(mào)總協(xié)定，地點在歐洲的瑞士日內(nèi)瓦，又是一個臨時性的多邊性的協(xié)定，美國怎樣控制這個貿(mào)易組織？我們在課堂上把這個問題留給小組討論。經(jīng)過激烈討論后，得出這個結(jié)論。讓學生深度體驗了歷史是客觀與主觀的統(tǒng)一。

結(jié)語

有教育先哲說過，教無定法。歷史課堂教學設(shè)計更是應(yīng)該由學生.教學內(nèi)容等因素不同而變化，但是只有在史料教學中才能通過種種方法去尋求歷史的真實，進行有效的質(zhì)疑、合理的解釋、有力的批判，在師生和諧平等的氛圍中，互動中有效生成，得出準確的結(jié)論，因此，把握歷史學習的基本特點，思考歷史教學設(shè)計的基本原則就成為歷史教學設(shè)計理論與實踐中的迫切問題，作為奮斗在教學第一線的我們需要進一步加以重視。

參考文獻

[1]何英.高中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（04）：74-75.

[2]蘇平.高中歷史課堂教學目標的設(shè)計思考[J].新課程（中學），2018（02）：131.

作者簡介

潘玫（1978.08—），女，漢族，籍貫：山西臨汾，大學本科學歷，中學一級教師，研究方向：中學歷史教育教學研究。

劉紅斌（1984.4—），男，漢族，籍貫：山西臨汾，大學本科學歷，中教二級職稱，辦公室副主任，研究方向：高中歷史教育。

左磊磊（1983.12—），男，漢族，籍貫：山西臨汾，大學本科學歷，中教二級職稱，研究方向：高中歷史教學。