拔河賽后的“沖突”

尤啟玉

“尤老師，您快去看看，喬云鵬和七（3）班的人在操場上打起來了……”課外活動時間，班長突然跑來對我說。一聽完我忙丟下手中的書，沖出辦公室。剛到操場就見一大群人圍在一起，不知誰喊了一句“尤老師，在這里……”，看見有老師來了，大部分圍觀的學生都散開了。我走近一看，只見地上兩個人扭抱在一起，誰也不肯先松手，“喬云鵬，你在干什么，還不快松手！”我大聲吼道。聽到我的聲音，兩人都松開了手，從地上爬起來，可是都大眼瞪小眼，滿臉不服氣的樣子。

見兩人沒有受傷，我懸著的心落了下來?？粗麄兓翌^土臉的樣子，我是又好氣又好笑，對七（3）班的學生道：“你先回去，等我調查清楚了再處理，好不好？”那個學生點了點頭，離開了操場。喬云鵬也跟著我回到了辦公室。

說實話，喬云鵬是班上最調皮的學生，經常惹事生非，而且一旦有事十有八九是他的問題。在他身上我花了不少時間和精力，總算有了點起色，前兩天剛剛表揚了他，沒想到老毛病又犯了。

我越想越生氣，正準備發(fā)火，可一見他那狼狽的樣子，升起的怒火一下子消失了，走到他面前，拍了拍他衣服上的塵土，“先去洗洗吧！”當他再次出現在我面前時，我的心已平靜下來，示意他坐下，然后問道：“能跟老師說說，究竟發(fā)生了什么事兒嗎？”“今天上午，拔河比賽的時候，我們班輸給了三班，大家都很傷心。中午我聽班上的同學說，三班有人笑話我們，說我們是軟腳蝦，想贏他們，沒門兒。我一聽，十分生氣，下午就去找他們理論，可是他們不承認還嘲笑咱們班，我一生氣，沒忍住，就……就打起來了……”近段時間，為了豐富學生活動，學校組織了拔河比賽，本來我以為輸贏沒什么，沒想到鬧出了這一幕。聽了他的話，沉默了一會兒，我自我批評道：“今天拔河比賽，大家都盡力了，失利主要責任在我，是我沒有組織好。比賽結束后，我也沒有注意大家的情緒，沒有做好大家的工作，才會出現今天的打架狀況……”我的話沒說完，喬云鵬連忙站起來道：“老師，您在拔河比賽前就跟我們說了，重在參與，盡力就好。是我不該與他們一般見識，更不該與他們動手?！薄班牛J識到了問題所在，那我們怎么解決呢？”“老師，您放心，我一會兒就去向他道歉，并且向您保證再也不出現這樣的情況?！彼闹馗馈?/p>

“還有呢？”我笑著問道。見他疑惑地看著我，我故意嚴肅地說道：“喬云鵬，請你馬上去找三班的同學，事情辦完后，迅速到辦公室，與老師一起商量明天的拔河比賽，行不行？”喬云鵬一聽，激動地點了點頭，高興地走了出去?？粗h去的背影，我也長長噓了口氣。

其實，中學生正處于青春期發(fā)展的重要時期，愛沖動、易動怒，自我控制力和明辨是非的能力相對較弱，在日常的教育過程中極易出現反復，這是正常的教育現象。案例中的尤老師面對學生之間的沖突，并沒有采取過于激烈的教育方式，而是迅速冷靜、靈活巧妙地處理，既讓學生意識到了自己的問題并努力改正，又維護了學生的自尊，激發(fā)了學生積極向上的動力，實現了真正的教育“雙贏”。

認真傾聽了解學生。傾聽是一種品質，一種素質，更是一種境界，傾聽是教育的一種言說，是一種特殊的教育。有時傾聽本身就是處理教育事件的藝術和智慧。傾聽意味著理解，尊重和接納。它不僅是給孩子一個表達的機會，更是對學生的一種平等和信任。教育從傾聽開始，教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。作為教育者，只有認真傾聽，才能了解學生的個性特點和認知風格，了解學生已有的經驗、基礎、興趣、需要，才能想學生之所想，才能走進學生的心里，贏得學生。案例中的尤老師在第一時間聽到學生打架后，并沒有意氣用事，簡單粗暴的處理，而是先進行“冷處理”，然后心平氣和地傾聽學生對事件的描述。這樣既給了學生表達的權利，又讓教師全面了解情況，更為后面的教育工作的展開做好鋪墊。

巧借批評引導學生。批評是教育必不可少的手段。批評的藝術在于嚴厲和善良的圓滿結合，學生應該在教師的批評中，感受到的不僅是合乎情理的嚴厲，更是對他充滿人情味的關懷。用之得當，就能促進學生認識并改正缺點、錯誤，有效地把他們引導到學校和社會所要求的軌道，反之則事與愿違。在明智的批評中，總是包含著驚訝的意味。案例中的尤老師在學生犯錯后，并沒有一味指責學生的錯誤，而是巧妙地把握時機，主動地進行自我批評，并承擔事情的責任。這種以退為進的批評教育策略，讓學生在驚訝的同時心靈受到震憾，意識到自己行為不當，進而自覺自愿地承擔過錯。尤老師的教育智慧就能夠巧借批評，引導學生認識錯誤，改正錯誤，讓教育真正達到了潤物無聲的效果。

正面期許激勵學生。教育心理學研究表明，教師對學生潛移轉化的影響是無窮的。由于教師傳遞的信息不同，直接影響學生的自我定位。教師信任、喜歡或者重視某個學生，在教師的正面期許下，學生會更加自尊自信、自立自強。反之則容易使學生自暴自棄，不思進取。作為教師，我們要盡可能地了解每個學生，認識到每個學生都是獨特的，都是擁有無限潛力和充滿希望的，并將這種期許傳遞給學生。教師還要盡可能對學生的成長和進步及時表揚，讓他們體驗成功的喜悅，點燃他們內心的希望之光。案例中的尤老師在學生出現錯誤后，依然讓學生參與謀劃拔河比賽的方案，正面的期許讓學生感受到了老師的信任和愛護，增強了改正錯誤的勇氣和決心，激發(fā)了學生追求真、善、美的良好愿望。