無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)中第一課堂與第二課堂協(xié)同育人機(jī)制的探討

陳超 賀圖升 張儲(chǔ)君

摘 要：基于無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合新時(shí)代教育的發(fā)展布局，探討第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的機(jī)制，以更好地推動(dòng)無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)向應(yīng)用型專業(yè)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè) 應(yīng)用型 第二課堂

針對(duì)無(wú)機(jī)非金屬材料工程的理工兼容并重的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合韶關(guān)學(xué)院自身的特點(diǎn)定位，利用實(shí)驗(yàn)室的科研平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮第一課堂與第二課堂的協(xié)同育人優(yōu)勢(shì)，抓重點(diǎn)、強(qiáng)模式，不斷解放思想，以提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和綜合應(yīng)用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)努力探索新時(shí)期的學(xué)科教學(xué)建設(shè)。

一、背景與現(xiàn)狀

高校第一課堂通常是指按照教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱要求，以系統(tǒng)傳授某一學(xué)科知識(shí)為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課程橫跨自然科學(xué)類課程和工程教育類課程兩個(gè)領(lǐng)域。總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，第一課堂具有重教學(xué)大綱、重課本教學(xué)、重學(xué)時(shí)規(guī)范、重考核評(píng)價(jià)的特點(diǎn); 在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，注重啟發(fā)與討論，倡導(dǎo)課程教學(xué)、小組教學(xué)、自學(xué)和研究性探索相結(jié)合。第二課堂通常是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主組織或參與的學(xué)術(shù)、科技、實(shí)踐、文體、社團(tuán)等活動(dòng)。無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的第二課堂主要涉及學(xué)術(shù)科技與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類活動(dòng)、技能培訓(xùn)以及其他類活動(dòng)。相較于第一課堂，第二課堂具有內(nèi)容豐富、形式多樣、參與度廣、實(shí)踐性強(qiáng)、關(guān)注發(fā)展、寓教于樂(lè)等特點(diǎn)[2]。

新時(shí)期的高校第一課堂具有以下新特點(diǎn)：一是學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者向主動(dòng)探究者轉(zhuǎn)變，尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)教育催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”等新興教育理論。二是教師從知識(shí)傳授、灌輸者向指導(dǎo)、促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。三是課堂教材從知識(shí)傳授工具向?qū)W生思維方法引導(dǎo)工具轉(zhuǎn)變。四是多媒體教學(xué)從授課手段向?qū)W習(xí)情境營(yíng)造轉(zhuǎn)變。第二課堂則存在以下幾方面的特點(diǎn)： 一是活動(dòng)目的從“事件應(yīng)激”向“能力探索”轉(zhuǎn)變。二是活動(dòng)內(nèi)容從“要素投入驅(qū)動(dòng)”向“創(chuàng)新功能驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變。三是項(xiàng)目設(shè)計(jì)從指導(dǎo)教師主導(dǎo)向?qū)W生共同參與轉(zhuǎn)變。四是指導(dǎo)教師從教育管理者向?qū)W生人力資源開(kāi)發(fā)、能力素質(zhì)評(píng)估和學(xué)生成長(zhǎng)促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。這些新特點(diǎn)促使高校教師需要不斷地保持自身知識(shí)體系的更新和調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和方法[3]。

二、沖突與矛盾

1.第一課堂和第二課堂在時(shí)間上的矛盾

第一課堂作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在時(shí)間投入和課程安排上一直受到老師和學(xué)生的重視。在第一課堂的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)壓力之下，學(xué)生參與第二課堂和重視第二課堂的程度則會(huì)在一定程度上減少。高中時(shí)期過(guò)重的強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和成績(jī)導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)時(shí)期也擔(dān)心在第二課堂參與中會(huì)分散學(xué)習(xí)的精力。

2.教學(xué)資源在兩種課堂上分配不均

作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，第一課堂在師資配備和硬件設(shè)施等方面都比第二課堂有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，這樣也導(dǎo)致了兩者共存時(shí)的矛盾和沖突。在師資配備上，教師隊(duì)伍歷來(lái)注重課堂的教學(xué)成效和自身的科研提升，這在很大程度上削弱他們投入第二課堂的精力與時(shí)間;且第二課堂的活動(dòng)需總體統(tǒng)籌、科學(xué)計(jì)劃、專業(yè)指導(dǎo)、全程參與和師生互動(dòng)，往往導(dǎo)致師資力量無(wú)法達(dá)到上述要求。在硬件設(shè)施方面，第一課堂在教室配置、多媒體應(yīng)用、紙質(zhì)電子書(shū)刊、文體活動(dòng)場(chǎng)所等方面都已相對(duì)成熟，而第二課堂的資源相對(duì)缺乏，硬件設(shè)施建設(shè)少，在活動(dòng)開(kāi)展方面無(wú)法與第一課堂相比擬。

3.兩種課堂在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上的差異

第一課堂和第二課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。第一課堂以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生追求學(xué)業(yè)上的進(jìn)步;而第二課堂的活動(dòng)沒(méi)有可測(cè)量、定量的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在第二課堂中缺少明確的激勵(lì)目標(biāo)和直接的成就獲得方式。

三、問(wèn)題分析與革新思路

上述沖突和矛盾的存在，其實(shí)質(zhì)是如何理解第一、第二課堂之間的邏輯關(guān)系這個(gè)認(rèn)知問(wèn)題在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中的具體表現(xiàn)。大部分觀點(diǎn)認(rèn)為，第一、第二課堂在形式、內(nèi)容、方法、載體上有著較大的差異，各自承擔(dān)著人才培養(yǎng)過(guò)程中的獨(dú)立角色，兩類課堂在運(yùn)作資源、組織架構(gòu)、實(shí)施人員和評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面沒(méi)有明顯的交叉和聯(lián)系。這種觀點(diǎn)雖然突出了第二課堂獨(dú)立發(fā)展的定位，但其“獨(dú)立性”在教育資源不充分不平衡的條件下往往就導(dǎo)致了沖突和矛盾的產(chǎn)生，既影響了第一課堂的教學(xué)效果，又限制了第二課堂的發(fā)展。因此，在新時(shí)期應(yīng)用型本科教育體系的背景下，第一課堂和第二課堂不應(yīng)當(dāng)有實(shí)質(zhì)性的界限，兩者是相互依存、相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)、有機(jī)結(jié)合，共同組成了人才培養(yǎng)系統(tǒng)中不可或缺的部分。無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)作為一門(mén)理工兼容并重的工科專業(yè)，理應(yīng)站在應(yīng)用型人才培養(yǎng)統(tǒng)籌性的高度來(lái)發(fā)展建設(shè)第一課堂和第二課堂協(xié)同育人機(jī)制。以綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，淡化第一課堂和第二課堂的界限，通過(guò)協(xié)同整合，將第一課堂和第二課堂的特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和疊加，使得學(xué)生將學(xué)過(guò)的各門(mén)相對(duì)獨(dú)立的理論和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)和技能融會(huì)貫通，對(duì)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行一次全面、正規(guī)的實(shí)踐訓(xùn)練，建立和強(qiáng)化工程意識(shí)，將“材料”與“工程”真正結(jié)合起來(lái)，成為具有專業(yè)和科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才。

結(jié)語(yǔ)

從現(xiàn)存的教學(xué)模式的方式和特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)第一課堂與第二課堂進(jìn)行了深層次的研究，為了適應(yīng)新時(shí)期應(yīng)用型本科教育體系的要求，應(yīng)當(dāng)打破第一課堂與第二課堂之間的界限，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)培養(yǎng)模式、教學(xué)方法和教學(xué)考核等方面統(tǒng)籌考量，使第一課堂與第二課堂有機(jī)的結(jié)合，使他們能在教學(xué)中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)出具有扎實(shí)的理論知識(shí)和能靈活運(yùn)用知識(shí)的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：高等教育出版社，2018：284-292.

[2]王文婧.高校第二課堂導(dǎo)師制的可行性研究[J].新西部，2019（23）：155-156.

[3]賀圖升，劉洋，黎載波，趙三銀，趙旭光.地方本科院校材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2019（02）：56-58.

作者簡(jiǎn)介

陳超（1988—），漢，男，江西景德鎮(zhèn)人，博士，講師，研究方向：無(wú)機(jī)非金屬材料。