基于創(chuàng)客教育的初中物理實驗教學(xué)研究

孫風(fēng)波

摘 要：將現(xiàn)代的創(chuàng)客教育運用到現(xiàn)代初中物理教學(xué)中，可明顯體現(xiàn)學(xué)生的好奇心特點，強化學(xué)生探究能力，促進學(xué)生以高度的專注力參與實驗活動，并體現(xiàn)正確的從知識探究到具體運用、從課上到課下、從被動到主動的學(xué)習(xí)發(fā)展過程。促進學(xué)生對所探究的知識做出充分的拓展，保障創(chuàng)客教育與物理實驗教學(xué)的充分結(jié)合。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客理念 初中物理實驗教學(xué) 人機融合

引言

有教育學(xué)家指出：了解學(xué)生條件和學(xué)情是開展相應(yīng)性教學(xué)活動的基礎(chǔ)。”創(chuàng)客教育中充分運用信息技術(shù)，就意味著對學(xué)生條件和學(xué)情的充分了解。現(xiàn)代物理實驗就更應(yīng)當(dāng)充分運用信息技術(shù)。因為對信息技術(shù)的合理運用，能夠?qū)鹘y(tǒng)的框架式教學(xué)進行創(chuàng)新，使抽象化的知識變得簡單易懂，從而體現(xiàn)創(chuàng)客教育與初中物理實驗教學(xué)充分結(jié)合的良好狀態(tài)。[1]

一、創(chuàng)客教學(xué)特征

1.將創(chuàng)意變成實物

創(chuàng)客教育集創(chuàng)新教育、體驗教育、項目學(xué)習(xí)等思想為一體，通過創(chuàng)客空間、課程及活動等新載體，強化與現(xiàn)實世界真實聯(lián)系的連接性學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造、合作、探究與分享，契合了學(xué)生富有好奇心和創(chuàng)造力的天性，符合當(dāng)代世界教育改革的取向。創(chuàng)客教學(xué)是創(chuàng)客教育的具體實踐方法，在內(nèi)涵、運用和作品形式上有自己的特點。創(chuàng)客教學(xué)繼承了中學(xué)理論，也是傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益改進。創(chuàng)客教育強調(diào)從創(chuàng)意思維層面向?qū)嵺`層面的過渡，在進行實際創(chuàng)客教學(xué)時，主要以合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為主，通過思維抽象、具體實施等過程，要求教師通過創(chuàng)意設(shè)計將目標(biāo)知識點形象化為具體的可操作任務(wù)，學(xué)生通過動手操作來完成相應(yīng)的創(chuàng)意作品。創(chuàng)客教學(xué)，不僅注重理論知識的傳授和思維能力的培養(yǎng)，而且主張實踐操作與創(chuàng)新意識的有效融合。[2]

2.跨專業(yè)

創(chuàng)客教育中的教案在具體建立時，通常都需要借助信息技術(shù)，并參考具有關(guān)聯(lián)性、多專業(yè)的理論知識。如畫面設(shè)計、聲像設(shè)計等理論。如此的設(shè)計過程能夠明顯調(diào)動學(xué)生創(chuàng)造積極性，促使學(xué)生借助對問題的探究，來總結(jié)答案，并對多專業(yè)的知識進行了解，以此有效開闊學(xué)生思想空間、擴展學(xué)生探索知識的領(lǐng)域。[3]

二、創(chuàng)客教育的初中物理實驗教學(xué)策略

1.由單向灌輸?shù)饺藱C融合

傳統(tǒng)物理課堂中，因為諸多條件的限制，實驗過程只是在教師的口頭理論中匆匆“滑”過，且“滑”過無痕，未有“貨真價實”的實驗過程。而在創(chuàng)客教育背景下，教師由單向灌輸?shù)?人機融合，活用信息技術(shù)，學(xué)生 “看紅裝素裹，分外妖嬈”，自然學(xué)得有滋有味，并且在物理王國中收獲得更多。更多的物理實驗和更多的人機融合中，創(chuàng)客教育所強調(diào)的“玩轉(zhuǎn)信息技術(shù)”在其過程中起到了很重要的作用。實踐證明，初中物理實驗需要創(chuàng)客理念和創(chuàng)客技術(shù)的深度介入。真實，對信息技術(shù)運用量的大小不重要，在此期間，學(xué)生探究知識積極性的提升，思想空間的拓展、思考的深度，才真正屬于創(chuàng)客教育所要達到的目標(biāo)。這就需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)方案和實驗步驟做出創(chuàng)新，從而為學(xué)生探究能力、思考能力、創(chuàng)新能力的增強創(chuàng)造條件。

2.由單一呈現(xiàn)到多方對比

大部分創(chuàng)意活動都需要對指定現(xiàn)象做出對比，也就是說對現(xiàn)象的全方位對比。從現(xiàn)實的角度而言，物理實驗也正是由于對比，使學(xué)生對實驗現(xiàn)象的來龍去脈有充分的領(lǐng)悟，對復(fù)雜抽象的知識有更充分的掌握。要想實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要對信息技術(shù)進行充分的運用，需要將創(chuàng)客思想與物理實驗充分結(jié)合，所以，教師就需要從傳統(tǒng)的單一化對比進行多角度的對比，促進學(xué)生創(chuàng)新思維空間的拓展，了解到更多的知識，強化學(xué)習(xí)能力。例如在《磁生電》的教學(xué)過程中，借助信息技術(shù)將磁場以虛幻的磁力線做出展示，將導(dǎo)體向不同方位運動的路線做出對比，促進學(xué)生在很短時間內(nèi)掌握實驗的來龍去脈。創(chuàng)客技術(shù)的對比，可明顯調(diào)動學(xué)生探究知識的積極性，促進學(xué)生在有限時間內(nèi)了解到課堂主要內(nèi)容，并且還會以高度的熱情和專注力，高時效的完成實驗任務(wù)，從而掌握先進技能、總結(jié)新理論。如此對比過程，如果只是借助以往的技術(shù)不可能完全實現(xiàn)，這就需要充分運用信息技術(shù)，從而促進對比結(jié)果的現(xiàn)實性和高效性，體現(xiàn)單一化向多方位的對比。教師就需要借助信息技術(shù)的前瞻性，快捷性和時效性，促進對比活動進入到新的發(fā)展層面。在這樣的發(fā)展層面中，學(xué)生會感到愉悅、趣味和快捷的學(xué)習(xí)氛圍。還需要重點強調(diào)的是，學(xué)生的創(chuàng)新熱情得到體現(xiàn)，探究能力、理解能力、知識實踐能力得到增強。[4]

3.由“深文奧義”到“舉手之勞”

毋庸置疑的是，目前國內(nèi)大部分物理實驗教學(xué)都僅僅是教師單一的示范，具體的示范過程也較為粗略，使得學(xué)生不能對所學(xué)知識點做出充分地理解，對實驗的原理和意圖不能完全掌握。從而體現(xiàn)教學(xué)實效的弱化。要想有效改善這樣的狀況，教師就需要結(jié)合現(xiàn)實建立落實相應(yīng)的創(chuàng)客技術(shù)，合理使用先進的多媒體技術(shù)，以此為高效化物理教學(xué)的開展創(chuàng)造條件，促進物理教學(xué)發(fā)揮其重要作用，重要的是學(xué)生也會從“深文奧義”到“舉手之勞”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)愉悅化、高效化。循序漸進，精細(xì)教學(xué)，應(yīng)是創(chuàng)客教育與物理教學(xué)充分結(jié)合的原則。例如《液化和汽化》的教學(xué)實驗過程中，教師就需要借助多媒體技術(shù)的運用為學(xué)生展示物質(zhì)從液態(tài)（氣態(tài)）向氣態(tài)（液態(tài)）的轉(zhuǎn)變過程，從而切實體現(xiàn)“舉手便能拿到果實”的教學(xué)實效。初中物理教材中的大部分知識都具有復(fù)雜性，這些知識點如果僅憑借教師“我說你聽”的傳授模式，就難以體現(xiàn)明顯的現(xiàn)實作用，不能很好地促進學(xué)生充分了解知識的來龍去脈。要想改變這樣的狀態(tài)，就需要將抽象化、復(fù)雜化的實驗通過多媒體技術(shù)進行展示，從而以動畫、聲音等直觀化的方式來體現(xiàn)物質(zhì)狀態(tài)的不斷變化。要想實現(xiàn)如此良好的教學(xué)效果，還需要教師擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想，充分運用先進的信息技術(shù)。創(chuàng)新思想與先進技術(shù)的融合，會使高難度的探究性學(xué)習(xí)成為舉手之勞，使學(xué)生的創(chuàng)新想法得以充分的實現(xiàn)。如此良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)是創(chuàng)客教育應(yīng)達到的目標(biāo)，從而為初中物理教學(xué)的良好發(fā)展指明方向。

結(jié)語

在初中物理實驗教學(xué)開展中，教師需要借助創(chuàng)客與具體教學(xué)方法的充分結(jié)合，尤其是在遵循創(chuàng)客理念的同時引入先進和信息技術(shù)，使學(xué)生在愉悅的氛圍下，強化創(chuàng)新能力，從而體現(xiàn)高質(zhì)量的物理實驗教學(xué)，為現(xiàn)代初中物理實驗教學(xué)的良好發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]高志宏.論初中物理實驗教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（34）：193.

[2]王成才.談初中物理實驗教學(xué)及方法的創(chuàng)新[J].甘肅教育，2019（15）：115.

[3]王晶輝.淺談初中物理實驗教學(xué)的創(chuàng)新[J].中國校外教育，2019（21）：111.

[4]楊發(fā)林.基于創(chuàng)客教育的初中物理實驗教學(xué)例談[J].學(xué)周刊，2019（24）：87.