小學數學教學中微課設計及教學方式研究

邢跟盛

摘 要：新時期、新形勢下，小學數學的微課設計應該做到以生為本，充分尊重學生的主體意愿，才能夠取得事半功倍的教學效果。教師選好教學方式，有效利用微課資源，進一步提高了學生的思維能力后，再引導他們朝著正確方向突破自我很重要。學生發現了數學學科的魅力所在，也養成了主動參與的好習慣，將來一定會創造出屬于自己的美好明天，成為不可多得的棟梁之才。本文具體分析了小學數學課堂中微課的設計與應用。

關鍵詞：小學數學;微課設計;教學方式;應用分析;思考

引言

傳統的數學教學模式單一、固化，教師為了完成規定任務組織的課堂活動，多半不符合小學生個性化的成長需求。授課手段落后，教學方式陳舊，對于學生核心素養的形成和認知水平的提升來講非常不利，為了改善弊端現狀，從新的角度出發，引用微課這種全新的教學方式優化學生學習的效果十分必要。對此，筆者特意憑借多年的實踐經驗，闡述了幾點不同的看法，希望可以影響到小學生們創造潛能的挖掘，最終達到寓教于樂的目的。

一、小學數學教學中微課設計的原則

（一）簡單易懂

小學數學微課的受眾是小學生，該年齡段的學生理解能力和知識積累有限，所以需要把握所設計的微課的內容深度[1]。小學階段的時間為6年，這段時間里學生的學習能力和認知能力都是有限的，即便是處于同一個學年的學生中，也會存在一定的差異，這個問題恰恰是傳統的課堂教學無法顧及的方面。舉例來說，在低年齡段的微課設計中，要以趣味性為主，而高年級的微課設計則需要以知識性為主。

（二）合理細分

小學數學教材內容較為豐富，其前期的內容以簡單的四則運算為主，在后期則加入了小數、分數以及簡單幾何等等內容，所以微課設計也需要很好地契合于數學教學的節點。從定位上來看，微課課程不應僅僅是傳統教學課堂的簡化，而需要結合具體教學內容來，以教學內容的難度為依據，進行具體的劃分。課堂教學由淺入深為主要特點，層層遞進，有一定的貫性，但是微課并不適用于這樣的模式，其優勢在于篇幅短小，所以應當以模塊化教學為主，在幾分鐘的時間內完成某一個知識點的講授和概括，讓學生在學習中可以有針對性地掌握內容，而不需要將所有的內容全部學習整理一遍，避免了費時費力。但是前文已經提到，學生的認知和理解能力是有一定差異的，為了確保微課內容可以被所有的學生所理解和接受，可以結合學生的理解能力，同時設計多個成本的微課輔助教學。

二、小學數學課堂微課教學方式的有效應用

（一）創設好的學習情境

運用微課教學可將教學中涉及的事物形象過程等全部內容再現于課堂，使教學過程形象生動，使難以觀察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的范圍之內，為學生營造聲臨其境的課堂情境，就可以使學生輕松簡單的掌握知識要領，提高學習興趣和成績[2]。如教學《角的認識》一課時，教學生如何畫角是一個重要內容。教師用傳統的教學方法在黑板上畫給學生看，存在著一定的弊端。如教師畫時部分學生不注意看;教師作圖時，身體遮擋住部分學生視線等。而運用微課教學，情形就大不一樣了。教師先用課前錄制好的操作視頻來演示畫角的步聚和基本方法，由于這種微課視頻形式，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的印象深刻。演示結束后，教師再到黑板上示范畫角，最后讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使學生對畫角方法清楚明了，教學效果好。

（二）攻克重點難點知識

傳統的教學方式下，小學生常常因課堂數學知識的枯燥乏味和課堂氣氛的沉悶而走神，集中不了注意力。他們通常對視頻動畫頗感興趣，而微課通過視頻的方式將文字、語言和圖像等多種元素融合在一起，給學生帶來視覺和聽覺的雙重享受，教師在上課的前10分鐘播放微課短視頻，可以第一時間抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣。如教授《圓》時，教師可采用微課的形式將生活中的“圓”呈現出來，讓學生對“圓”這一抽象的概念具體化，激發起他們的學習欲望，引導學生進入下一階段的學習。另一方面，教師在課堂教授重難點知識時，往往因為知識的抽象性，學生難以理解。針對這樣的情況，微課可以起到很大的輔助作用。教師在課堂教學過程中可運用微課對課堂的重難點知識進行深入講解，幫助學生理解地更加深入透徹。如求《多邊形面積》一課中，不同的多邊形有不同的求解面積公式，小學生的智力水平和記憶能力有限，記住多種不同計算公式且不混淆對他們來說具有一定的難度。教師可巧用微課講解割補法，將多邊形進行割補演變，轉化成他們所熟知的正方形、長方形等圖形的過程，通過視頻的方式呈現出來，讓學生直觀感受到面積公式的由來和他們的推演過程，易于學生后期的理解和記憶。

（三）組織學生課后學習

在課堂上，教師可以解釋知識并及時了解學生的學習情況。學生如果有不懂的知識和課堂上沒有消化的內容，則沒有辦法和渠道進行鞏固學習。這種情況隨著微課教學形式的應用得到了很好的改變，教師根據課堂教學內容錄制微課，供學生在課后的學習[3]。教師錄制完成課程之后，可以通過網絡上傳。學生在課后下載觀看，可以根據自己在課上沒有聽懂的地方進行有針對性的學習，這樣就可以將學到的知識吃透。同時，教師也可以通過QQ、微信等形式與學生在課后交流學到的知識，解決存在的問題，可以達到非常好的效果。如解釋《組合圖形》時，教師可收集各種圖形組合并將其制作成微型課程視頻，將這些組合圖形發送給學生。學生需要了解什么是圖形組合，列舉生活中圖形的組合，并分析組合圖形區域的計算方法。此外，教師還應使用微課程視頻來明確學生課后學習的方向，以便學生在課后有效準備。

三、結語

在小學數學教學的過程中，應用微課進行教學需要教師對學生進行不斷的探索，小學生的實際情況是教師在教學過程中必須要關注的內容，同時，教師要根據學生學習的情況進行改正，通過這樣的方式能夠降低數學學習的難度。小學階段的數學學科學習是非常重要的，學生學習好數學內容能夠為今后的數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]趙樂樂.小學數學微課設計與應用[J].軟件導刊（教育技術），2018（7）：90-91.

[2]王曦.小學數學微課資源的開發[J].中國教育技術裝備，2018（13）：54-55.

[3]尹桂芳.基于翻轉課堂的小學數學微課設計策略探析[J].中國教育技術裝備，2019（2）：47-47.