淺析課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮

山君亮 黃軍浩 胡軍帥

摘 ?要：課堂教學(xué)是一項(xiàng)需要老師和學(xué)生共同合作才能完成的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中，既要發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最終要落腳在學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，外因要通過內(nèi)因才能起作用。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);學(xué)生;主體作用

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是課堂的主人，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐操作過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，豐富想象力，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)，可以不斷提高解決問題的能力。

一、學(xué)生主體作用的涵義

學(xué)生的主體作用，是指在教學(xué)過程中學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體出現(xiàn)，他們能夠能動(dòng)發(fā)展自己的潛能。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材、教學(xué)手段都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角，而不是把教學(xué)看成“教師灌、學(xué)生裝”，把學(xué)生看成是被動(dòng)接受知識(shí)的對象。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到：事物內(nèi)在的矛盾性是事物發(fā)展的源泉，它決定著事物發(fā)展的方向和性質(zhì)，因而是事物發(fā)展的根本原因，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。在教學(xué)過程中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，教師則是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生的知識(shí)、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展的根本原因在于學(xué)生本身內(nèi)部的矛盾性。教師水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)備等對學(xué)生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內(nèi)因起作用。任何高明的教師，都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)中，我們經(jīng)常看到，同樣一個(gè)老師，同樣一本教材，同樣一個(gè)教學(xué)環(huán)境，不同的學(xué)生卻出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)致這種差異有種種原因，但其中重要的一條就是學(xué)生自身主觀能動(dòng)性發(fā)揮程度不一。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用應(yīng)注意的幾個(gè)問題

（一）培養(yǎng)興趣，激發(fā)活力

愛因斯坦曾說：“興趣和愛好是最好的老師。”瑞士教育學(xué)家皮亞杰也曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”我國古代教育家孔子也講：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，成才的起點(diǎn)。

在實(shí)際的教學(xué)中，從以下幾方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：一是充分利用新教材的趣味性和實(shí)用性來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：有老師講三角形穩(wěn)定性和四邊形可變性時(shí)，我就問學(xué)生“為什么射擊瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托槍桿（此時(shí)槍桿，手臂和胸部構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定，伸縮的推拉門要做成四邊形呢？短短的幾句話，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了求知?jiǎng)?chuàng)新欲望。二是借助于現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的興趣。多媒體可以把枯燥無味的書本知識(shí)更直觀形象的傳輸給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，原因就在于有動(dòng)感聲像的多媒體教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的興趣。三是采用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：教學(xué)中我針對學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝不甘落后的心理，常采用分組討論法，小組競賽法，讓學(xué)生比一比誰先做出來，誰的方法多等來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的渴望和學(xué)習(xí)的積極性。

（二）依據(jù)情況，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)主要在于教師，教師要以飽滿的精神進(jìn)入課堂，將教材中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺(tái)之上，再反轉(zhuǎn)過來高山流水似地傾注到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思。這時(shí)，教師的言談舉止如同一條神奇的紐帶緊緊地抓住學(xué)生的神經(jīng)，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會(huì)文章的意境、思想和充滿其中的愛。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，從開講到總結(jié)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只要有心都可能創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的教學(xué)情境。好的開講能迅速集中學(xué)生的注意，使他們的情緒進(jìn)入亢奮狀態(tài);好的收尾能激起學(xué)生的遐想，把他們積極的探索引向更為廣闊的空間;而注意中間環(huán)節(jié)的教學(xué)情境優(yōu)化，則會(huì)使教學(xué)顯得張弛有致、情趣盎然。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用多種方法，努力創(chuàng)設(shè)出一種立體化的教學(xué)情境，使學(xué)生的視覺、聽覺、思維等交叉活動(dòng)，在教師的啟發(fā)下，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和各種知識(shí)，展開聯(lián)想和想象，去領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)教材中的知識(shí)和內(nèi)容，并進(jìn)行辨析和創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使課堂形成生動(dòng)活潑的氣勢，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的活動(dòng)。

（三）注重學(xué)法傳授，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是當(dāng)代一種全新的教育觀。古人也曾指出：“授人以魚，只供一餐;授人以漁，可享一生。”為此，教師只有讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)法指導(dǎo)一般有：注重學(xué)習(xí)過程，概括學(xué)法;教師典型示范，展示學(xué)法;舉一反三，遷移學(xué)法;緊扣教材特點(diǎn)，指點(diǎn)學(xué)法等。就教材和學(xué)生而言，學(xué)法的傳授要因課而異，因人而異。不同體裁內(nèi)容的課堂有不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同專業(yè)和班次的要求，制定一個(gè)有系統(tǒng)、有層次、有重點(diǎn)的學(xué)法指導(dǎo)計(jì)劃，把學(xué)法變成學(xué)習(xí)過程中可供學(xué)生實(shí)際操作的具體步驟，切不可機(jī)械、隨意、圖形式。如：學(xué)習(xí)同類課文和段落相似的課文可用遷移式。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，掌握學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)求知，讓學(xué)生自己會(huì)學(xué)。

（四）充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在探索中求知

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)列。”課堂的主人是學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，多給學(xué)生一些探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索中求知。即要求教師在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生“心動(dòng)”又“行動(dòng)”，成為信息的主動(dòng)探索者、攝取者和加工者。而義務(wù)教育階段，低年級課堂中應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，低年級學(xué)生新鮮感強(qiáng)、好奇心重，常常愛問“是什么”“為什么”之類的問題。根據(jù)這一特點(diǎn)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自己提問題。在內(nèi)容講解上，根據(jù)教材內(nèi)容的深淺，運(yùn)用不同的方法和語言，通俗、詼諧，自然活潑，教師完全可用“以讀代講”的方式，讓學(xué)生在讀中感悟、體會(huì)，通過想象中的畫面與現(xiàn)實(shí)形成強(qiáng)烈對比，表達(dá)出文中自己的內(nèi)心要求，喚起學(xué)生對生活的體驗(yàn)，這樣，學(xué)生在課堂中膽子大起來了，嘴巴也會(huì)說了，也敢于發(fā)表自己的見解了，人人動(dòng)了起來，學(xué)生個(gè)性得到了充分展示。