運用微課拓展初中數學教材的探索

高明陽

摘 要：在信息技術發展的大背景下，多樣化的新型教學手段逐漸走進了學生的視野，給予他們學習上的幫助。在眾多的教學手段中，微課的應用，不但受到學生的歡迎和喜愛，也贏得了教師的青睞。當下，由于新課程改革對初中數學教學造成了一定的沖擊，教材中的內容發生了極大轉變，在某種程度上增加了學生的學習難度，無法有效提高他們的學習效率。針對上述情況，要想簡化學生的學習方式，發展他們的數學思維與數學素養，需要對教材進行拓展，微課的出現，正是為初中數學教材拓展提供了機遇。鑒于此，本文對運用微課拓展初中數學教材進行詳細的探索和研究，意在提高學生的學習效率與課堂教學質量。

關鍵詞：微課;拓展;初中數學教材

引言

微課作為一種新興的教學資源應用在初中數學教材拓展中，不僅為數學學科今后的發展開辟了一條新的路徑，還為學生的課堂學習提供了無限可能。所以，在實際教學中，教師要深入了解微課的內涵，掌握其操作流程，將其合理應用在教材拓展中，借此簡化復雜的數學知識，促進學生學習能力的提升，從而獲得良好的教學效果。

1.初中教材拓展存在的問題

1.1不能適應學生“實際”

初中數學教師在進行教材拓展時，并未考慮學生的思維能力與發展特征，忽視了學生的真實感受，過于注重拓展的“深度”，導致學生不易接受和理解，違背了他們對數學的理解和認知。部分教師注重對學生學習的障礙點、空白點、發展點進行拓展，導致學生對參與拓展的教學環節失去能力、動力、活力，學生學習沒有信心，漸漸對數學學習失去興趣。

1.2不能滿足教學“實需”

在教材拓展教學中發現，重“表現”輕“質量”的現象屢見不鮮，教師并未按照教學需求和學生的學習要求進行拓展，盲目追求一些不符合實際的數學內容，從而導致真知流失。拓展不是越多越好，實用適合才是最好的，在什么時候、什么地方拓展，教師都要多加推敲，用心琢磨。

1.3不能體現學科“實質”

在初中數學教材拓展中發現，許多教師過于注重拓展的形式，忽略了內在和效果，無法發揮出教材所具有的真正價值;不能夠最大限度地發揮教材的教育教學功能;不能找到教材所呈現的知識結構背后的真相。一些無效的拓展不但起不到實質性的作用，還會影響學生對知識的理解和學習，不能進行熟練的掌握和理解。數學拓展應緊扣數學教學目標，堅守數學本色，要突出“數學”味，而不能舍本求末，演成了“四不像”[1]。

2.運用微課拓展初中數學教材的有效策略

2.1抽象概念拓展形象化

數學概念是知識的靈魂，唯有參透概念中的相關內容，才能夠促進理解能力的提高。對于學生來說，數學概念是枯燥、抽象、難以理解的，它們就像一個個黑洞，讓學生產生好奇和畏懼的矛盾心理。為了改變學生對數學概念的這種看法，教師可以運用微課吸引他們的注意力，激發其學習興趣和積極性[2]。例如，在“實數”教學中，其中平方根的定義使學生望而生畏，這時，教師可以運用微課進行拓展，將x2形象地看成一盆植物，2看成是葉子，x看成植物的根部。若 x2 =a，則 x是植物的根，即x是a的平方根。x2 =a是一個平方運算，而平方根就是平方運算里的東西。這樣由植物的根部形象地引向平方根的概念，不但讓平方根的定義在學生腦海里深深扎根，而且讓學生形成了若要求平方根一定要去找平方運算的方法。借用微課對復雜的概念進行講解，能夠幫助學生直觀有效地接收數學信息，從而將數學概念變抽象為形象、變復雜為簡單。

2.2復雜關系拓展圖示化

雖然數學教材中的知識是按照單元或模塊的形式排列的，但許多知識都具有一定的聯系，在實際教學中，如果教師能夠借助微課的力量幫助學生理清各知識點之間的關系，使其“融會貫通”就能夠提升他們對數學知識的整體認知水平，提高其學習效率。在微課的作用下，教師可抓住新舊知識的連接點、生長點，通過微課設計出導向性的問題，鋪設好問題“橋梁”，把枯燥的數學關系轉換成圖形關系，強化新舊知識間的滲透和遷移，幫助學生逐步建立完整的認知結構[3]。因為圖示化是微課的顯著特征，也是最簡潔有效的輔助手段，所以在微課中靈活使用坐標軸、陰影、曲線圖、幾何畫板等數據可視化工具可以使這些復雜數學關系拓展得更加生動活潑、清晰易懂。

2.3靜態知識拓展動態化

數學教材中的知識都是以靜態的形式呈現在教師和學生的面前，加以它們具有一定的難度，學生在學習時會出現力不從心的情況，導致他們失去學習興趣。如果賦予這些知識生命與活力，將其動態化，就能夠吸引學生的注意力，調動他們學習上的積極性。而這些設想，都可以通過微課實現[4]。所以，在實際教學中，教師要深入分析和研究教學內容，充分挖掘教學內容中可以呈現“動”的元素和成分，并加以合理的設計和運用，就能制作出生動的微課來輔助個性化教學。對于動態特征明顯的數學內容拓展，如數學中的平移、旋轉、翻折等圖形變化，直接使用微課來呈現教學信息是最簡單、最有效的方法;對于動態特征不太明顯的教學內容拓展，如函數的概念、數據的統計等，可合理安排微課中信息的呈現序次，利用信息的動態呈現過程引領學生的思維，促其對相關概念進行理解和記憶;對于抽象程度更高的教學內容拓展，如解題思路、解題方法等，可以從人的思維過程的動態性入手，參照分析問題的思路，并在微課中使用動態的圖標來呼應信息的動態呈現，從而幫助學生理清思路、掌握方法，發展他們的數學綜合素養。

3.結語

綜上所述，運用微課拓展初中數學教材，不僅能夠豐富教學內容，將改革后的知識以一種全新的面貌呈現在學生面前，還能夠激發學生的數學學習興趣和課堂參與熱情，促進其學習能力與有效性的提高，進而獲得良好的教學效果，實現數學學科在初中教育中的長足發展。

參考文獻

[1]韓文清.淺談微課在初中數學教學中的作用和設想[J].中國校外教育：中旬，2015，36（08）：125-127.

[2]劉怡君.數學優質課堂的教學探索[J].教學與管理，2017，45（12）：220-223.

[3]張淑梅.試題講評的幾個著力點[J].中學數學教學參考：初中版，2018，47（05）：160-162.

[4]葛余常，李玉龍.培養學生自悟習慣助推學生自我成長[J].中學數學雜志，2016，20（18）：122-123.