論英語核心素養(yǎng)在英語閱讀教學中的體現(xiàn)

陳偉明

摘 ?要：高中英語閱讀教學存在較多的重難點，學生學習差異大，本文首先分析了現(xiàn)階段我國英語學科的核心素養(yǎng)，然后分析了英語核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的培養(yǎng)策略，以期提高我國高中英語閱讀教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);閱讀教學

高中英語閱讀教學中，教師必須按照新課改的要求來培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，讓學生形成相應(yīng)的英語閱讀能力，可以快速有效地理解英語文章的內(nèi)容，在高中英語閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要結(jié)合不同的課文來應(yīng)用不同的教學手段，提高學生的閱讀效率。

一、現(xiàn)階段我國英語學科的核心素養(yǎng)

2014年4月，我國教育部出臺了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱意見），提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。意見中指出“要根據(jù)學生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發(fā)展的總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細化，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題”。根據(jù)意見，英語學科教學應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的全面性，為社會培養(yǎng)出符合社會主義核心價值觀的新型人才。因此，英語學科核心素養(yǎng)應(yīng)被理解為學生通過對英語的學習以及自身的社會實踐活動，獲得英語基礎(chǔ)知識、技能、情感態(tài)度價值觀等。教師在進行英語教學過程中，不僅要講授英語基礎(chǔ)知識，比如語音、詞匯以及語法等，還應(yīng)該關(guān)注學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化品格，這便是構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的四維目標。

二、英語核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的培養(yǎng)策略

（一）巧構(gòu)閱讀情境，提升學習能力

在核心素養(yǎng)視角下，教師要在把握英語閱讀教與學具體情況過程中巧構(gòu)英語閱讀教學情境，促使學生在感知、閱讀過程中激發(fā)對英語閱讀的興趣，不斷提升其英語閱讀學習能力。以The Olympic Games一課的教學為例，首先，教師要站在核心素養(yǎng)的視角，從學生角度出發(fā)，科學解讀這一單元的教學內(nèi)容，在合理化應(yīng)用多媒體信息技術(shù)制作電子課件的同時，巧構(gòu)多媒體閱讀情境，引領(lǐng)班級學生聆聽教材內(nèi)外關(guān)于奧運會以及奧運會項目的閱讀文本并觀看對應(yīng)的畫面，使學生在感知英語語言獨特魅力的過程中獲取豐富的閱讀情感體驗，從而主動融入閱讀教學課堂中。其次，教師要圍繞核心素養(yǎng)視角，合理優(yōu)化閱讀學習環(huán)節(jié)，在準確定位、落實閱讀教學目標的基礎(chǔ)上，科學設(shè)置基于文本篇章結(jié)構(gòu)、段落關(guān)鍵詞句等的閱讀問題，巧構(gòu)閱讀問題情境，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，并在此基礎(chǔ)上思考、探究、解決閱讀問題。最后，在理解、掌握閱讀文本知識點的過程中，讓學生進行深層次的語言閱讀理解體驗，在有效閱讀學習過程中提升其閱讀學習能力。

（二）自主合作閱讀，發(fā)展語言能力

語言能力的發(fā)展是培養(yǎng)高中生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師要在把握英語閱讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，落實課中自主與合作閱讀實踐，促使各層次學生在思考、分析、解決閱讀文本問題中深化理解文本知識，從而實現(xiàn)有效英語閱讀課堂教學。以The search for happiness一課的教學為例，首先，教師要在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確文本主題，并結(jié)合學生日常學習生活實際，利用多媒體向班級學生呈現(xiàn)幸福的多種形式，指引學生采用自主閱讀與合作閱讀相結(jié)合的方法，進行有效閱讀，并在理解的基礎(chǔ)上用掌握的英語單詞、固定搭配、句型等，用英語簡要概括課文主要內(nèi)容。其次，在講解文本段落知識點過程中采用小組合作學習法，讓各小組學生在自主與合作閱讀的基礎(chǔ)上，圍繞文本主要內(nèi)容，以happiness為話題，在合作交流、語言表達過程中高效促進語言能力發(fā)展。最后，教師要客觀點評班級各小組學生的閱讀實踐情況，針對各方面存在的問題，在補充講解閱讀文本知識的過程中強化課中閱讀實踐環(huán)節(jié)，促使班級各個層次學生在掌握英語知識、英語技能過程中提升語言能力，從而有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

（三）優(yōu)化課外閱讀，培養(yǎng)思維品質(zhì)

高中生英語學科素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在良好思維品質(zhì)基礎(chǔ)之上。教師不僅要整合、把握課內(nèi)閱讀教與學的具體情況，還要合理優(yōu)化課外英語閱讀，科學化設(shè)置課外閱讀任務(wù)，從而促進各層次學生能力的發(fā)展，使其實現(xiàn)個性化成長。教師要利用自己的教學經(jīng)驗找到學生的興趣點，然后根據(jù)學生的興趣點，在課堂上適當穿插學生感興趣的英語閱讀材料。例如，英語影片片段、涉及普及健康和美麗的知識等外文閱讀材料，這些形式包括視頻、音頻、雜志、報紙等，讓學生在這種閱讀環(huán)境的熏陶下，養(yǎng)成英語閱讀的習慣，最終指導閱讀理解的教學。以Stand up for your health一課的教學為例，在課堂閱讀教學結(jié)束之后，教師要在優(yōu)化與health有關(guān)的課外閱讀程中落實核心素養(yǎng)教育理念，立足分層教學法，結(jié)合多種閱讀方法，從主題思想、寫作特色、段落關(guān)鍵字詞等層面入手，設(shè)置結(jié)合英語聽、說、寫方面的閱讀實踐任務(wù)，讓班級各層次學生在閱讀、欣賞課外文章的過程中進行多樣化閱讀實踐，促使學生在完成閱讀任務(wù)中鞏固復習這一課中的知識點，在發(fā)展其英語聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上高效培養(yǎng)其思維品質(zhì)。

（四）注重實踐探索，提升學生的文化意識

語言本身就是一種文化，從某種意義上講，學習語言知識就是在學習文化;文化是語言的內(nèi)核，只有了解文化才能學好語言。因此，在高中英語教學中，必須對加強學生文化意識的培養(yǎng)。提高學生的文化意識可以加深他們對于文化知識的理解，同時對他們語言知識的積累與運用能力的提高也具有非常大的促進作用。在高中英語閱讀教學中，教師可以通過實踐學習的方式提高學生的文化意識。實踐探索可以擴大學生的文化視野，每一個學生所了解的文化知識是有限的，但在實踐探索學習過程中，學生可以主動學習、相互交流、互通有無。教師可以給學生布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學生通過多種渠道來獲取知識，提升學生的文化意識。以Cultural differences一課的教學為例，教師可以給學生布置不同國家的文化探索作業(yè)，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)來進行資料搜集，并用英語進行總結(jié)。

三、總結(jié)

總之，教師應(yīng)當基于英語學科核心素養(yǎng)的理念來開展閱讀教學，不僅傳授給學生基礎(chǔ)知識，更重要的是要提升學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識。英語學科核心素養(yǎng)的四維目標不是孤立存在于閱讀教學的環(huán)節(jié)之中，它們相互穿插，體現(xiàn)在教學的每一個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)有培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的意識，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] ?油小麗，任潔.基于英語學科核心素養(yǎng)下的高中閱讀教學[J].教育實踐與研究（B），2018（Z1）：8-11.

[2] ?強海榮.在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（04）：78-79.

基金項目：本文是衡陽市教育科學規(guī)劃課題《核心素養(yǎng)視閾下學科德育及資源建設(shè)的實效性研究》（項目編號：XDJ2018134）的研究成果。