初中物理學科“271高校課堂”分析

程玉鳳

摘 要：學生學習的主觀能動性是決定學生學習狀態的主要因素，學生的學習狀態是決定了課堂教學效果的好壞重要原因之一。所以對于初中物理學科的高校課堂教學，必須將學生至于課堂教學的主體發揮學生的主觀能動性，提高學生對物理學科的學習興趣。在課堂當中有效充分的參與才能夠提高學生的學習能力，在不斷提升學習能力的過程當中，提高了物理學科的課堂教學效果。物理學科與“271高效課堂”的有機結合，可以在高校課堂的依托下將物理學科的優勢凸顯提高學生對物理學科的學習興趣，來提高物理學科的課堂教學效果。

關鍵詞：物理教學 “271高校課堂”

一、“271高效課堂”的理解

“271高效課堂”的內涵（1）時間分配及內容安排：20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測（2）學生組成方面20%學生——優秀學生70%學生——中檔學生10%學生——待優學生（3）學習內容方面20%的知識——自學能會70%的知識——合作學會10%的知識——老師教會。在我看來271高校課堂是將課堂的主體還給學生，給學生更多的機會展示練習。提高學生對知識的理解和基礎知識的應用，能夠達到活學活用的目的。并且在教學過程中采取兵教兵、兵練兵的形式，不僅可以提高學生對知識的理解能力，同時還可以提高學生的邏輯思維能力、語言表達能力等等。對于初中物理學科而言，孩子們對物理的學習興趣不高，“271高效課堂”的應用可以提高學生們對物理學科的知識理解，有效地提高物理學科教課堂教學的效率，增強學生對物理學科的學習興趣，提高物理學科的課堂教學效果。

二、物理課堂教學與“271高效課堂”有機結合

1.物理課堂教學與“271高效課堂”有機結合不拘泥于形式

在我的理解當中“271高效課堂”是指學生為主體進行課堂教學，在學生的展示、討論、分析和板書過程中，提高學生對知識的理解和應用能力。物理學科有很多較難理解的知識點和實驗結論，因此增加了學生的學習難度。“271高效課堂”充分應用可以提高學生對難點的理解和易錯點的分析，在大家的討論當中互相借鑒學習方法得到有效的提高。在形式方面不必拘泥于傳統的“271高效課堂”流程，在這傳統流程的基礎上可以進行改進提高課堂效果。常規的“271高效課堂”為引課--解讀學習目標--進行獨學部分的任務分配--進行獨學部分--進行讀記背考--討論和展示的要求講解--進行小組任務分配--討論--板書--分組展示--最后教師總結。物理學科需要背誦的知識點有，但并沒有其他學科那么多所以在實際的課堂教學中可以縮短讀記背考的時間給學生更充分的時間進行討論和展示，來提高學生對知識的理解。例如：電功率歐姆定律這些章節需要背誦的知識點很少公式也不多，更多的是需要學生去理解和運用這些公式，所以可以采用增加討論展示的時間，而減少其他部分的時間，不必非要按照對應的時間比例去進行要隨機應變。

2.根據教學內容調節學生的任務分配

在初中物理教學當中，一般是由簡單到難的順序進行教學任務安排，所以在遇到簡單章節時在課堂教學中可以多給c層和同學展示的機會。增加c層同學的學習積極性。對于遇到比較難不太容易理解的知識點時，首先可以進行課前培訓，讓每個組的小組長明確本節課的學習任務和學習內容，能夠有效地在討論當中起到引領的作用。其次可以在學生討論過程當中進行實時有效的點撥來提高學生的討論效果。最后可以讓b層同學展示，這樣的話a層同學進行補充質疑，c層同學也可以根據B層同學的講解可以提高c層同學對于知識的理解。因為很多時候a層同學和c層同學的知識能力、知識儲備和學習能力相差較遠，所以會出現a層同學的講解c層同學不易理解的情況。在講解完對應知識點之后，請同學舉例或者是反饋相應類型的習題。出兩道對應的習題，一道簡單一道難，這樣的話簡單的習題由c層同學解答，較難的習題或者是說有難度的不易理解的、不容易分析的a層同學進行解答，這樣課上可以a、b、c層的同學都能夠得到及時有效的鍛煉，也都能夠得到收獲提高了學生對于課堂學習的興趣。

3.物理實驗課與物理課堂教學與“271”高效課堂有機結合

物理學是一個以實驗為基礎的學科，在初中物理教學當中有一些不易懂的實驗和實驗中不易觀察的實驗現象以及一些難懂的定理定律和規律，需要學生通過親手做實驗提高對于相關知識的理解，能夠及時有效準確地將物理知識應用到題目和生活當中去解決生活當中的一些實例。在初中物理階段例如：熔化、凝固、蒸發、沸騰等物態變化這部分知識和對應的實驗學生都有相應的生活經驗，所以在學習的時候相對來說要容易一些。但是對于小燈泡的亮暗、探究小燈泡的功率、探究電流與電壓的關系、探究電流與電阻關系等電學部分的實驗學生沒有生活經驗，在理解和解決問題時受到很大的限制，所以這時就需要我們通過課堂上進行實驗來幫助學生理解。實驗課與“271高效課堂”有機結合可以提高學生實驗課上的學習效率，同時對于實驗現象和規律的總結有很大的幫助。可以采取首先，要對每個小組的組長進行課前的培訓，培訓的內容為實驗課的主要實驗內容和實驗目的，那么讓每個組的組長明確了本節課所需要學習的內容。其次，在課上先進行任務分配，確定每個小組所做實驗的器材步驟和可能遇到的問題，然后接下來分發實驗器材，在組長的帶領下組內成員進行實驗探究同時完成導學案的相應部分。在組內討論和實驗的過程當中組內的物理組長需要做到以下幾點：（1）看管好實驗器材，保證實驗器材的使用不能做與課堂無關的事，不能夠自己隨意地去動實驗器材.（2）組長需要分配任務，將組內的每名成員都有相應的任務分配例如組內如果有6人組長負責講解和宏觀調控，那么其他的5人分別是實驗操作、記錄數據、板書展示、留下一名a層同學進行實驗當中可能出現問題或者是實驗操作過程當中遇到問題進行解答和質疑補充。（3）在展示環節需要小組同學到對應的黑板前進行實驗現象的展示，同時是一人操作實驗一人在板書位置進行重點的講解，在展示過程當中通過觀察實驗現象總結相應的規律，重點的規律需要大家齊讀，這樣不僅能夠把不易理解的物理知識變為容易觀察的物理現象，同時對于重點的知識點和定理定律也能夠及時的鞏固復習練習。

在踐行“271高效課堂”的過程當中，我們還會遇到各種各樣的問題，在不斷地遇到問題解決問題的過程當中，不斷地摸索前進。以一切為了學生，為了學生的一切為標準，有效地提高初中物理課堂的教學效果，提高學生的邏輯思維能力、對于問題的分析理解能力是我一直以來不懈的追求。