基于課堂派網絡學習平臺的大學計算機基礎課程教學研究

摘 ?要：本文從大學計算機基礎課程教學的實際情況出發，結合課堂派等網絡教學平臺在國內的廣泛運用，基于課堂派網絡教學平臺，通過教師自身的教學實踐探索課堂派網絡學習平臺在教學中的應用，并嘗試通過課堂派平臺在大學計算機基礎課程課堂教學領域中的應用研究，更好更高效地開展教育教學的實踐活動。

關鍵詞：課堂派;網絡學習平臺;大學計算機基礎

中圖分類號：TP3-4;G642 ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）05-0074-03

Abstract：This paper starts from the actual situation of the teaching of basic computer courses in universities，combining with the wide application of network teaching platform such as Ketangpai in China， and based on the network teaching platform of Ketangpai，this paper explores the application of network learning platform of Ketangpai in teaching through teachersown teaching practice. And try to carry out the practical activities of education and teaching better and more efficiently through the application research of Ketangpai platform in the field of classroom teaching of university computer basic courses.

Keywords：Ketangpai;network learning platform;university computer basis

0 ?引 ?言

在AI（人工智能）時代，傳統生活和工作方式發生了改變，人工智能為我們提供了諸多便利，然而許多人無論過馬路、開車、騎行共享單車、購物、睡前，還是上洗手間都離不開手機，手機顯然成為了生活的絕對“霸主”。隨著智能手機的普及，低頭族也出現在大學課堂上，這嚴重影響了教育教學的質量和學生的個人發展。目前很多大學已經采取了上課前收繳所有學生手機的辦法來解決這一問題，但對學生手機的管控宜“疏”不宜“堵”，把手機方便快捷等優勢融入課堂教學，開展移動教學成為解決學生“手機控”問題的一個新的研究方向。

各種互聯網移動學習平臺的上線，為新AI（人工智能）時代課堂教學帶來了新的思路。本文以課堂派網絡學習平臺為例，將這一平臺與課堂教學活動相融合，使學生樂于參與，學生課堂活動的主觀能動性也大大提高，更加方便教師管控整個課堂活動，枯燥的教學活動變得生機盎然，豐富了課堂教學的活動，增強了學生參與課堂教學的主動性。

本文將對課堂派網絡學習平臺及其應用前景，以及課堂派網絡學習平臺在大學計算機基礎課程教學中的應用進行分析。

1 ?課堂派網絡學習平臺概述

1.1 ?課堂派網絡學習平臺簡介

北京愛課互動科技由北大校友創辦，注冊并孵化于北大科技園，在中關村互聯網教育創新中心加速，是最符合中國用戶習慣的混合式教學管理平臺的高新技術企業。

課堂派是專注于高等、職業教育領域富資源混合式教學的互動平臺。基于混合式教學理念和大數據教學管理模式，以輕量、便捷、富資源、強連接、強互動、全過程的教學方式重新定義教學。以為學校教學平臺建設和資源整合提供全程專業解決方案，使師生獲得全新的教學體驗，釋放學生的主動性、原創性和創造力為目標，回歸教學的本質。

課堂派網絡學習平臺為教師提供快捷的作業在線批改、資料歸檔、班級管理、成績匯總分析、課件分享、在線討論、彈幕活動、在線測試、網絡集體備課等服務，手機端與PC均能提供端服務，把課堂活動和活動日志移至互聯網，教師與學生在課堂上的所有活動都有記錄，有據可查，形成一套完整的教學活動電子檔案系統，可以查詢學習的進程及學習結果反饋，讓“互聯網+”走進學生的課堂，完美地把學生課上與課下的學習結合起來，實現混合式教學。

1.2 ?課堂派網絡學習平臺的應用前景

課堂派網絡學習平臺不同于其他的在線教育平臺，這個平臺以教師、學生為主體，平臺本身只提供平臺服務，并不參與教學活動設計，不提供相關的課程資源，所有教學活動過程設計由任課教師自己掌控，教師與學生的參與性強，易上手，并且使用該平臺可節省超40%的教學時間，0秒收集作業，支持50多種文檔直接在線批閱，多維度快速了解學生作業情況，便捷批量已閱學生作業，提高教師在線批改效率，同時自動保存批注、反饋和評分、快速考勤，并快速生成成績匯總，省去謄寫成績的過程，提供作業自動查重功能，讓作業抄襲行為無所遁形，有效節省了教學時間。

2 ?選擇課堂派網絡學習平臺開展教學活動的原因

“大學計算機基礎”一般為各學院的公共必修課，上課學生人數眾多，在教學過程中一般采用任務驅動式教學方法，項目任務作業的發放、收集、批改變得異常繁鎖，并且因提交作業時學生人數多，總有人不能按時提交，學生也要在下課前提交作業，并到教師處確認，教師為收集每個學生的作業，時時盯著電腦屏幕，浪費了大量的教學有效時間，這使得教學質量大打折扣，師生之間的交流變得更加困難，而對于作業的及時反饋基本很難實現，這對學生的自我評價和調整極為不利。引入課堂派網絡學習平臺能夠解決這些問題。

3 ?課堂派網絡學習平臺在教學實踐中的應用

3.1 ?課堂派網絡學習平臺注冊思維導圖

課堂派網絡學習平臺注冊思維導圖如圖1所示。

3.2 ?教師工作

3.2.1 ?課前準備工作

任課教師可以在這個平臺創建多個班級，并且在備課區上傳相關的課程資源，設計課程活動內容。如果多人共講一門課，大家可以使用這個平臺進行集體備課，共享資源。

3.2.2 ?課程設計環節

任課教師可以設計每節課的教學活動，包括以下內容：在教學PPT上增加互動環節，互動環節需要任課教師提前設計題目與要求;設計討論組話題;組卷試題，根據課堂內容進行隨機小測驗環節;學生任務分組。

3.3 ?課中互動

課中互動有多種形式：試題互動;PPT互動、搶答。上課時老師可以通過“互動”功能發布問題，學生用手機回答問題或者發表意見，老師發布問題后系統會自動計時，可以立即看到客觀題的正確率，初步了解學生對知識點掌握的分布情況。對于主觀題，學生只需要用手機（PC端）輸入答案就可以完成與教師的互動，并且任課教師可以隨機抽查，現場點評對于每一個知識點的掌握情況。在公共討論區內，同學之間可以討論問題，并且在討論區通過增加彈幕（只能用手機參與）活躍了課堂氣氛，教師的PPT可以同步到手機端（學生手機得有流量）。課堂點名也是多種形式，并且可以根據回答問題記錄評定表現。

3.4 ?課中考勤

考試方式也是多種方式：傳統考勤、數字考勤、GPS考勤、二維碼考勤、測試考勤。課堂考勤如圖2所示。除了學生隨堂測試可以自動生成外，也可以自動生成考勤記錄，3秒鐘可以完成班級100多人的考勤，但這種數字考勤也有一弊端，教師不一定能夠認全學生，優勢在于增加了有效的教學時間。

3.5 ?作業反饋情況

學生提交作業時間由自己掌控，教師只需要設置提交作業的截止時間，學生提交作業只有一次機會，提交后將不允許再次提交，如果需要修改，只能與任課教師溝通，退回作業，并且提交作業時自動查重（此項功能適合文科類科目：論文類），學期結束后，自動歸集每位學生提交的作業，形成一套完整的電子檔案，并且顯示教師的批改錄次數，學生可以在任意時間、地點進行查詢。

3.6 ?教學資源

任何一門課都會有大量的資料，教師可以給學生提供資料來輔助教學，但學生是否查看是任課教師關心的問題，這個平臺會進行大數據統計，能夠查看學生下載共享資源的使用情況。

3.7 ?溝通無障礙

通過課堂派的“私信”功能，學生可以直接與老師或同學聯系，解決了學生與老師溝通不暢的問題。老師通過對平臺的數據統計和群交流信息統計，及時了解學生學習的盲區，并分析原因。老師也能進人學生個人答題界面進行個別輔導，根據每次的統計數據適時調整教學資源的難度。

4 ?應用課堂派網絡學習平臺的成效

4.1 ?提高了教師課堂教學效率

4.1.1 ?節省時間，增加有效教學時間

在收集作業、課堂考勤等教學環節中，每節課最少節省了5分鐘的時間，增加了有效教學時間，打造最易接受的學習方式，學生在課堂外獲取知識，課堂成為師生之間討論互動的場地，通過對問題進行探和解惑，達到更好的教育效果。

4.1.2 ?大數據統計

因為所有教學活動都有記錄，教師可以根據這些數據進行統計分析，以修正教學活動過程。平臺數據統計如圖3所示。

4.1.3 ?學生學習電子檔案

由于系統自動歸集學生的學習過程，這樣可以記錄學生學習的電子檔案及他的學習過程，為進一步研究學生學習行為的數據挖掘做好數據累積，學生在走向社會時也可以向雇主展示、調閱查詢自己的學習過程、學習結果。

4.2 ?課堂派教學模式使用中存在的不足

雖然課堂派有許多優點，但是它也存在著一些不足，主要有以下幾方面：

（1）學生對教學工具的使用依靠于網絡，在沒有網絡環境下將無法進行教學活動，網絡依賴性較大;

（2）學生提交作業時需要使用電腦，作業的提交對計算機有較強的依賴，因為手機還不能完全替代計算機，手機的使用可以參與課堂活動，但線下作業仍需要計算機輔助完成;

（3）如果教學過程中學生不登陸學習平臺，就不能及時反饋信息，這會弱化學習效果，這要求任課教師做好課堂掌控。

5 ?結 ?論

課堂派網絡學習平臺引入大學計算機基礎課程教學活動中，利用“互聯網+”技術，不僅讓課堂教學變得輕松，還可以促進學生的自主學習，彌補傳統課堂教學的缺陷，并且也是實現“以學生為中心的學習”的突破，通過技術手段幫助教師提高教學效率，把更多的課堂時間還給學生，有利于學生進行自主學習。

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作者簡介：孫亞志（1975.12-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，碩士，副教授，研究方向：計算機網絡技術。