著錦繡文章

周貴彬

摘 ?要：寫作教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的“重中之重”，更是“難中之難”，這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。本文立足高中階段，分析了高中生寫作中存在的問題，并給出了兩點(diǎn)寫作教學(xué)的策略，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作教學(xué);形式;擴(kuò)寫;情境

學(xué)生面對(duì)寫作，不乏“談之而色變”的現(xiàn)象，他們不肯寫，不愿寫，甚至不屑寫，存在集體的畏難情緒、抵觸心理、消極應(yīng)對(duì)態(tài)度和寫作水平整體偏低等問題。寫作教學(xué)也一直是高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

一、高中生寫作中存在的問題

1.流于形式，堆砌辭藻，學(xué)生情感不豐

教師讓學(xué)生不斷閱讀積累好詞佳句，作文書、文藝雜志、語(yǔ)文學(xué)科報(bào)紙多是學(xué)生摘抄的主要來源，學(xué)生抄完后背誦、模仿，讓大腦對(duì)寫作形成“肌肉記憶”。甚至要求學(xué)生按照“鳳頭—豬肚—豹尾”的形式進(jìn)行片段寫作，導(dǎo)致學(xué)生陷入固定的思維圈，寫不同類型的作文都用同一個(gè)“套路”。華麗辭藻堆砌成句，字里行間沒有透露真實(shí)情感，東拼西湊，前言不搭后語(yǔ)，內(nèi)容多有雷同，既沒有對(duì)平時(shí)積累素材的活學(xué)活用，又沒有注入自己的思想內(nèi)涵，缺乏真情實(shí)感，無法創(chuàng)作出充滿血肉情感的優(yōu)秀的作文，無法引人共鳴。

2.評(píng)價(jià)單一，反饋隨意，教學(xué)效果不佳

目前寫作批改形式不夠豐富。日常批改形式中教師最常用的是課堂指導(dǎo)和批閱。限于課時(shí)壓力，課堂指導(dǎo)較少，批閱占寫作評(píng)價(jià)反饋的絕大部分。而在批閱中，教師往往只寫一個(gè)“閱”字，千篇一律。認(rèn)真寫作的學(xué)生和胡拼亂湊的學(xué)生得到同樣的回復(fù)，挫傷了認(rèn)真寫作的學(xué)生的積極性，助長(zhǎng)了胡拼亂湊的氣焰，不利于學(xué)生寫作能力的提高。沒有得到教師及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，學(xué)生對(duì)寫作的重視度急劇下降，因此在教學(xué)過程中多遇到學(xué)生寫作態(tài)度和習(xí)作質(zhì)量達(dá)不到教師期待等困難，寫作效果不佳。

二、高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的策略

1.擴(kuò)寫課文，發(fā)揮想象

所謂遷移就是把一個(gè)情景學(xué)到的東西遷移到新情景的運(yùn)用能力。高中教材中有很多文章以極其精煉的文筆為我們展示了深刻的思想。讓學(xué)生發(fā)揮想象，對(duì)這些篇幅較小文章進(jìn)行擴(kuò)寫，進(jìn)行知識(shí)的遷移。從而提高學(xué)生的習(xí)作遷移能力。

比如，帕斯卡爾的《人是一根會(huì)思想的葦草》以短短的幾百字論述了思想的重要性。文章中論述到人是一根會(huì)思想的葦草，很多東西都可以輕而易舉的致他死命。但是人卻依然比這些致他于死命的東西高貴的多。因?yàn)槿硕盟枷?。在教學(xué)完之后，筆者讓學(xué)生就這一段進(jìn)行擴(kuò)寫，以自己的認(rèn)知為依據(jù)，換一個(gè)例子論述思想的重要性。比如，一位學(xué)生這樣寫道：“人不過也是有著血肉之軀的動(dòng)物，論速度，人跑不過四條腿的動(dòng)物;論力量，人大不過許許多多的生物;人沒有羽毛、沒有翅膀，無法像老鷹一樣翱翔于藍(lán)天;人沒有鰓、沒有鰭，無法像魚一樣遨游碧藍(lán)的深海。但是人擁有思想、懂得創(chuàng)造。人可以造出汽車、造出飛機(jī)、造出潛水艇。但這些動(dòng)物不能，它們只能依靠上天賜予的能力活動(dòng)在自己固有的疆界中，但人的思想是沒有疆界的，我們通過我們的思想觸及深海、抵達(dá)蒼穹、深入宇宙空間?！边@位學(xué)生通過人與動(dòng)物的對(duì)比，很好的揭示了思想的重要性，人的全部尊嚴(yán)就在于思想這一論點(diǎn)。通過這樣的擴(kuò)寫，學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，延伸了學(xué)生的閱讀感受，提高了學(xué)生的思想把握與再現(xiàn)能力，實(shí)現(xiàn)了寫作遷移能力的提高。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)寫作興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！鼻榫w是開啟寫作大門的鑰匙，教師創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，調(diào)動(dòng)感染學(xué)生的情緒，讓學(xué)生身臨其境，然后再把自己的感想描述記錄下來。創(chuàng)設(shè)情境“要求現(xiàn)場(chǎng)將要寫的人事情理生動(dòng)、明確地創(chuàng)造演示出來，讓學(xué)生獲得直觀的材料和切身的感受，激發(fā)靈感影化隱念，從而產(chǎn)生濃厚的寫作興和濃烈的寫作欲望。”

比如，我校曾舉辦了一個(gè)銀杏節(jié)的活動(dòng)，借助該活動(dòng)，設(shè)置了一個(gè)有趣的情境讓學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練：百年名校昆明三中《三中“拾”光“杏”好有你》活動(dòng)在即，學(xué)校想趁暑假之際，給已畢業(yè)的校友發(fā)送一封“回家”的邀請(qǐng)信，請(qǐng)你用富含感情的語(yǔ)言代為邀請(qǐng)（學(xué)校所在地等具體請(qǐng)進(jìn)可以自己添加）。這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)不同于一般的片段寫作，采用了寫邀請(qǐng)信的形式，結(jié)合學(xué)生剛剛參加的銀杏節(jié)活動(dòng)，學(xué)生真實(shí)參與過，有話可說，有情可抒，能夠提起學(xué)生興趣。教師所創(chuàng)情境具有多樣性，以組織討論、參觀、表演等多方位、多角度的活動(dòng)形式來展開，但無論創(chuàng)造何種情境都要與實(shí)際相結(jié)合，貼近學(xué)生生活，追求自然、生動(dòng)多趣。在具體的片段寫作情境化教學(xué)過程中，有趣的情境與具體寫作知識(shí)交織，理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生片段寫作興趣將大大提升。

總而言之，學(xué)生寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，我們要改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的模式，使寫作課變?yōu)閷W(xué)生經(jīng)歷寫作的過程、豐富寫作的感受、感悟?qū)懽鞯囊?guī)律、獲得寫作的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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