淺談初一語文閱讀教學中創造性思維能力的培養

李遠雄

江澤民同志說：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不歇動力，一個沒有創新能力的民族是難以屹立于世界民族之林的。”十七大報告指出，提高自主創新能力，建設創新型國家是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。教育是民族振興的基石。最基礎學科的語文，閱讀教學是語文教學一個重要環節，內容有大量訓練思維能力與創新能力素材。承擔培養時代需要的創造精神和創新能力重任。創造性思維是創造能力核心，培養創造型人才應從培養學生創造性思維入手。如何在初一語文閱讀教學中有效地培養學生創造性思維能力呢？

一、初中語文閱讀教學中創造性思維及其重要性

《語文新課程標準》要求“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。 創造性思維能力培養是語文教學不竭主題。創造性思維，狹義指開拓人類認識新領域，產生人類認識新成果的思維活動。廣義指不僅作出了完整新發現和新發明的思維過程是創造性思維，那些盡管沒有開拓人類認識新領域，沒有產生人類認識新成果，但在思考的方法和技巧上，在某些局部的結論和見解上，具有新奇獨到之處的思維活動也是創造性思維。語文閱讀教學，對發展學生創造性思維能力有不可低估的作用，被稱為“學習之母”。對學生創造性思維能力培養，為全面發展和終身發展打下基礎。陶行知說：“教育就是使人形成良好的習慣。”初一階段是形成好習慣關鍵期，須注重創造性思維能力培養。

二、初中語文閱讀教學中培養創造性思維的實施

（一）營造鼓勵創新的寬松教學環境，是培養創造性思維能力的前提

1、教師需要一個有利于培養創新意識的良好環境

斯普朗格語：“教育的最終目的不是傳授以有的東西，而是把人的創造力量引導出來，將生命感、價值感喚醒，‘一直到精神生活的根。”教育管理部門作為教師的管理者，應更新理念，為創新教育的開展掃清思想障礙。如果以統一考試分數作為唯一的標準衡量學生，迫使每個學生按唯一的標準答案來應試，在升學任務的重壓之下，教師不敢放松對學生的要求，應試教育理念會造成教師把學生看作空瓶子，盡量往里灌知識。培養學生創造性思維能力只能是空話。

2、學生需要一個和諧寬松的氛圍

陶行知說：“只有民主才能解放最大多數人的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”教師對學生應講民主、平等。學生不發言與教他們的老師專制有關。老師抱怨學生不積極發言，是否想過為什么？孫悟空頭上一頂“緊箍帽”，凡是有“越軌”行為，唐僧就叨念“緊箍咒”約束。教學實踐中，一些教師習慣按自己預先設計框框上課，視學生創造性意見為“異端”，認為聽話學生才是好學生。學生逐漸形成不敢發言陋習，又要求大膽發表見解，豈不自相矛盾？應試教育環境下老師會忽略對“差生”的指導。“羅森塔爾效應”給我們一些啟示：那張隨意提出的名單給老師一定影響，老師在日常教學過程中不自覺給這些學生更多鼓勵和指導，使他們獲得進步。

（二）培養創造性人格，是培養創造性思維能力的內在動力

人格也稱個性，培養創造性人格，是使他們自我激勵，“毋須揚鞭自奮蹄”。

1、強烈的好奇心

好奇心是對新特奇事物進行探究的一種心理傾向。阿莫夫說“科學始于好奇。”小孩子天性好奇，要保護好學生的好奇心，鼓勵學生多擁有一份好奇心，不要滿足于已有的知識，敢于創新。如上《風箏》一課時，對學生說：“假如你是大哥或大姐，你自己以為你的弟弟或妹妹做錯了事，你怎么辦？”學生們議論紛紛，有的說：“馬上批評他。”有的說：“叫他改正，否則就罵他一頓？”……我適時引入課文：“是啊！看到兄弟姐妹做錯事，認為該管。你們是否想過，有時候可能會錯怪他們，當發現自己真的錯怪，該如何解決呢？請看我們要學習的《風箏》。”學生們馬上仔細看起書來。這樣的導入，既活躍了課堂氣氛，又引起了學生的好奇。

2、高度的獨立性

教師要鼓勵學生獨立思考。如果教師不許學生提出不同見解，這方法只能讓學生養成“人云亦云”的依賴性。把發現問題、解決問題權利還給學生。正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。如上《落難的王子》一課，我讓學生默讀課文，根據自己體驗有感情朗讀文章，學生能深入其境，惟妙惟肖地再現了心目中的王子。不過，有些人認為引用了別人成果就不具備創造性了，是錯誤的觀點。學畫必先模仿畫師，寫作必先模仿別人文章。沒有人天生會創造，凡不肯模仿就是不肯學別人長處，不肯學如何能創造？如何“青出于藍而勝于藍”？孔子曰：“三人行，必有我師焉。”圣人如此，何況初一學生呢？模仿往往是創造前奏，但一味的模仿永遠談不上創造。齊白石說得好：“學我者生，似我者死。”

3、豐富的想象力

愛因斯坦曾說“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉。”教師應充分發掘語文素材，啟發學生想象。講《月亮上的足跡》，我引導學生進行想象：“假如你十年后代表中國飛到另一個陌生的星球，會發現怎樣的情景呢？你的心情回怎樣呢？”經過一陣大膽的想象后，學生紛紛發言。學生的頭腦中展現兩幅圖：一幅美妙的宇宙圖，一幅自己成功后的歡樂圖。我進一步引導探究：“你們成功的原因是什么？”經探究，認識到是祖國科技發達和自己努力的結果。我引導學生：“我們現在該怎么辦？”學生們紛紛有感而發，有說：“我們要努力學習。”;有說：“為祖國大崛起而奮斗！”……這樣，學生對課文內容深入了解，想象力也得到培養。

4、旺盛的求知欲

陶行知說：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”有濃厚興趣，學生會全心投入，容易產生創造性思維火花。使學生有旺盛的求知欲，須注意激發學生興趣。同一篇文章，一位老師講，學生學得興趣怏然，覺得上課是一種享受。另一位老師講，學生學得索然無味，覺得上課是一種受罪。另一位老師這樣的課，如何能激發學生的興趣呢？我們經常可以看到一些人“打麻將”、“鋤大地”可通宵達旦，他們覺得有趣。所以我們要想方設法激活學生興趣，把興趣放在有意義的方面。如上《皇帝的新裝》一文，課后讓學生把故事的過程演一演。為把故事演好，既看書又看有關影視節目，這樣上語文課非常有趣。

5、堅強的意志力

愛因斯坦說：“由百折不撓的信念所支持的意志，比那些似乎是無敵的物質力量有更強大的威力。”初一學生的自制能力差。帶著問題去閱讀，是培養其自制能力的法寶之一。學《看云識天氣》，老師：“你們知道天氣預報怎樣得出嗎？”學生答：“科技人員據氣象衛星傳回的云圖預測。”老師再問：“知道云變化和天氣有著怎樣關系的嗎？”學生說：“不知道。”老師說：“那就讀讀《看云識天氣》一文吧！會讓你了解天氣變化。”樹立榜樣是培養初一學生意志力的又一法寶。經常看到學生在風雨中上學，在泥濘操場踢球，在熱辣陽光下打球……除了愛好，更是榜樣作用。在《走一步，再走一步》教學中，引導：“你們在莫頓·亨特身上學到了什么？”學生們聯系自己情況作答，“逃學大王”小航的回答令我記憶猶新，他說：“挑戰困難需要勇氣，學了課文后我感觸頗深。我是外宿生，成績差，有機會就找借口不做早操。真感慚愧啊！”

（三）加強不同思維形式的訓練，是培養創造性思維能力的主要途徑

創造性思維能力有綜合性，融各種思維于一體，是各種思維形式綜合作用結果。對初一學生加強思維訓練，是給學生一把打開知識寶庫之鎖鑰匙，是給學生創造未來的銳利武器。

1、求異思維能力的訓練

傳統的語文教學，大多在教師努力引導下，學生對某一認識對象從有不同見解到最終達成共識的過程，這是求同性教學，對字音詞義等的基礎知識和基本常識是絕對重要的，對于閱讀理解來說求異思維不能忽視。教《夏感》最后一個自然段時，提出一個問題：“歷代文人喜歡贊美春華秋實，為何作者贊美忙碌的夏天？”引起學生積極議論。有學生認為作者為了與眾不同;有的認為夏天的景色特別美……教師不越俎代庖，而是讓他們據理力爭，求同存異。最后看法取得一致——作者贊美夏天是在贊美辛勤勞動的人們。這樣，學生進一步感悟到作者的思想感情。這種求異式的發問，不但使學生對問題的認識由片面轉向全面，而且也培養了學生求異思維能力。

2、形象思維能力的訓練

形象思維是用心理圖像或表像進行分析、綜合、抽象、概括的思維形式。不以操作抽象概念為思維中的信息載體，而主要以不見的知覺形象記憶表象或想象的圖象為載體進行加工、變換、組合或表達。形象思維廣泛地用于文學藝術的創作中，故又稱藝術思維。引導學生閱讀文學作品時使文中的形象成形，善于聯想，能做到“胸有成竹”。如，上《陳太丘與友期》一課，課后讓學生表演課本劇，將學生帶入意境中去當角色，使學生化抽象為形象，把文中表達意思再現出來。

3、發散思維能力的訓練

吉爾福特認為：“發散式思維與創造力有直接聯系，它是創造力特質。”所謂發散思維，是要求學生從多角度思考問題，以求得多種設想、方案和結論，它打破了傳統的單向思維定勢，把學生從長期形成的思維定勢中解放出來，從而能夠敏捷、靈活多角度的思考問題，真正提高學生思考問題，解決問題的能力。如何才能使學生在閱讀教學中不拘一格地迸發出發散思維的火花呢？例如上《白兔和月亮》一課，討論到白兔請求諸神之王收回誠命時，老師引導說：“除了請求諸神之王撤銷她的月亮擁有權之外，還有沒有別的辦法呢？”有的學生說：“邀請別人一起享受。”有的學生說：“把月亮送給別人。”……尊重學生個性化體驗，學生想法各顯特色，訓練了發散思維能力。

4、收斂思維能力的訓練

收斂思維也稱集中思維。它以某個思考對象為中心，運用以有的經驗和知識，將各種信息重新組織，從不同的角度和方向，將思維集中指向這個中心點，從而達到解決為體的目的。阿波羅登月工程總設計師坦言：登月計劃并沒有什么秘密，只是多個學科尖端技術的綜合。如學《濟南的冬天》一文，讓學生思考“山坡上臥著些村莊，小村莊的屋頂上臥著點雪。”句中的“臥”還可以用哪些字代替，然后討論用哪個字最好，最后引導學生明確 “臥”運用了擬人手法，寫出了它們的狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。在創造性思維之初，往往更注重發散，而在思維之末，則常歸于收斂。

5、逆向思維能力的訓練

逆向思維就是不采用人們通常思考問題的思路，而是反過來，從對立的、完全相反的角度去思考問題。通俗講就是“背道而馳”。法拉第發現電磁轉換理論就是一個逆向思維的例子。魯班被草割破了手，他并不是對小草恨之入骨，而是把草葉拿來仔細觀察，發明了鋸。教《皇帝的新裝》一課，有個學生反課意而為之，認為應褒兩個騙子，他的意見得到許多學生的贊同，紛紛爭論起來。教師肯定了學生的獨創精神，因為是騙子教訓了昏庸的皇帝，然后引導大家課后對騙子行為作進一步的評價。培養了學生逆向思考問題的能力。

三、在閱讀教學中訓練學生創造性思維能力對教師提出的要求

（一）語文教師要提高自身的創造素質

創新教育呼喚高素質教師。教師應做到“教學相長”，不能“肥人田而荒己園”。教師必須具有廣博的知識和精湛的教學藝術。掌握本學科最新成果和發展趨勢，還要廣泛涉獵其他領域的重要知識。此外，在教學實踐中，要善于總結經驗，逐步形成自己的教學風格，向專家型教師轉變。我們不指望缺乏創造性的教師能培養出有創造精神的學生。

（二）語文教師要注意角色和行為的轉變

鄧小平同志說過：“論資排輩是一種習慣勢力，是一種落后的習慣勢力。”新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。”教師應尊重和發揮學生主體地位和作用，“啟”、“導”為主，給學生想象和思考空間。演員演戲，三、五步走遍天下，七、八人百萬雄兵;詩人作詩，“言有盡而意無窮”;教師講課，也應言簡賅，留點滴思考余地。魏書生說得好：讀書而不思考，等于吃飯而不消化。教師應起“雷管”的作用，威力不大，但可引爆炸藥。是教師應達到的境界。

韓愈說：“業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。”創造性思維培養任重道遠。讓我們從初一做起，在語文閱讀教學把培養學生創造性思維體現在整個教學過程中，讓學生想、敢、樂、善創新，造就適應社會發展要求的人才。相信，“播種一定會有收獲，用功絕不至于白費”。

參考文獻

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