智慧教學環境下工程制圖課堂教學改革思考與實踐

摘 ?要：隨著信息技術的發展，人類的生活發生了極大的變化。在教育領域，教師的教學方式，學生的學習方式都在發生變化，信息技術正在悄無聲息的改變著教育的形態。傳統的教學模式已經不能滿足新時代的要求，以學生為中心的教學模式以及新型智慧化教學手段的運用是目前高校教學改的方向。本文以工程制圖為例闡述混合式教學模式的實施過程，極大地提升了課堂教學的效率和質量，拓展了師生互動的空間和頻率。

關鍵詞：信息技術;教學模式;工程制圖

中圖分類號：TB23-4 ? ? ?文獻標識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）05-0087-03

Abstract：With the development of information technology，human life has undergone tremendous changes. In the field of education，the teaching methods of teachers and the way students learn are changing. Information technology is changing the form of education quietly. The traditional teaching mode can no longer meet the requirements of the new era. The student-centered teaching mode and the application of new intelligent teaching methods are the current direction of college teaching reform. This paper takes engineering drawing as an example to illustrate the implementation process of the mixed teaching mode，which greatly improves the efficiency and quality of classroom teaching，and expands the space and frequency of teacher-student interaction.

Keywords：information technology;teaching mode;engineering drawing

0 ?引 ?言

習近平總書記曾指出“沒有信息化，就沒有現代化”，這一論斷在教育領域同樣適用，沒有教育信息化就沒有教育現代化。隨著新技術大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等的出現，很多行業都發生了變化，教育也在和新技術不斷的產生融合。2018年4月教育部印發了教育信息化2.0行動計劃，明確指出要充分利用云計算、大數據、人工智能等新技術，構建全方位、全過程、全天候的支撐體系，助力教育教學、管理和服務的改革發展。2018年6月陳寶國在全國高等學校本科教育工作會議上的講話中強調，要充分利用“互聯網+教育”，推動實現高等教育質量的“變軌超車”。高校要將現代信息技術深度融入教育教學，重塑教育教學形態，提升教學效果，培養學生智能時代的核心競爭力。目前高校以教為主的課堂教學模式不能滿足新時代對于創新人才的培養要求，課堂教學改革勢在必行。

1 ?高校課堂改革發展現狀

1.1 ?以教為中心的傳統課堂教學

傳統課堂教學大多以教師為中心，學生在課堂上被動學習，在規定的時間，規定的地點，學習規定的內容，教學效果低下。教師單向的傳授知識，不能了解每個學生的學習狀態和學習需求，無法開展個性化教學。

著名學習專家埃德加·戴爾1946年提出了“學習金字塔”理論，如圖1所示。學習效果在30%以下的都是被動學習;而學習效果在50%以上的，都是主動學習。因此，傳統課堂照本宣科、單向灌輸的方式，學生被動接受學習效率很低。

依據建構主義學習理論：學習是學習者自己建構知識的過程，這種建構無法由他人來代替。每個人的思維方式千差萬別，知識體系建構過程一定不是單純在課堂上完成的，而必須通過學生自主學習完成。因此，以知識傳授為主的傳統教學已不能適應信息化時代的發展需求。

1.2 ?信息化技術在教學中運用的現狀

中國的教育信息化開始于文化大革命之后中央電化教育館的成立，此后影視、廣播、錄音等電化教育運用于教學[1]。網絡教育從上世紀90年代開始出現并發展，多媒體技術和網絡技術開始運用于教育，成為了真正的信息化教育。

1.2.1 ?PPT的應用

PPT的出現及應用將依賴黑板和粉筆的傳統教室演變成了多媒體教室，這是一種顛覆性的改變。PPT配合投影儀是目前廣泛使用的一種教學方式。這種方式在為教學提供了很多方便的同時，也存在一些問題和弊端，如教師需要自帶電腦或者U盤，非常不便。而且整個教學過程是單向傳輸，缺乏雙向互動。

1.2.2 ?各種水平低在線課程的出現

隨著MOOC、微課等網絡在線開放課程的出現，各高校紛紛投入到了信息化課程的建設中，也取得了一定的成果，但不足之處也是顯而易見的。高職教育信息課程與技術融合度較低，大部分的課程僅僅是運用PPT制作課件，教師講課依然是按照傳統模式照本宣科。整個課程實施過程中缺少整體的設計，從人才培養方案的確定到教學計劃的制定以及課后成績的評定和師生評價沒有系統的管理，存在較大的隨意性，某些環節甚至出現缺失。

2 ?高校信息化課堂改革的目標

2.1 ?建立“以學為主”的教學模式

以教師講授為主的傳統教學模式已經不能適應信息化時代對課堂的新要求，知識不是“教”會的，而是“學”會的。人本主義心理學最有影響的代表人物卡爾·羅杰斯提出了“以學為中心的”的教育觀，傳統教育中學生的自主性和創造性被嚴重忽略。教育的目標是促進學生的變化和學習，使學生能夠適應變化并且知道如何學習[2]?！耙詫W為主”的教學模式滿足學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，滿足學生的個性化學習。整個教學過程立足于學生的未來發展，培養學生的自主學習能力、思辨能力、質疑能力、分析問題解決問題的能力、表達能力以及團隊協作能力等。最典型的“以學為主”的教學模式就是基于智慧教育平臺的混合式在線課程，實現翻轉課堂。

2.2 ?利用信息化手段開展課堂革命

2.2.1 ?打造有深度的“金課”

在2018年新時代全國高等學校本科教育工作會議上教育部長第一次提出“金課”，要求大學生要有效“增負”，提升大學生的學業挑戰度，合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程可選擇性，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。這就要求各高校要淘汰前期所做的層次低質量低的“水課”，重新出發打造有深度的“金課”，體現課程的高階性、創新性和挑戰度。打造課程一般模式都是“先建后用，以評促建”，這種方式工程大，時效性差，效果不好。因此，打造“金課”要以實際教學為中心，將“建”和“用”結合，實現動態課程教學。

2.2.2 ?運用慕課等信息技術翻轉課堂

翻轉課堂是以學為主的一種教學模式，強調將學習過程由教師傳授變為學生主動獲取知識[3]。翻轉課堂在實施過程中主要依賴混合式在線課程，課外依靠在線優質教學資源（MOOC），課堂互動討論探究，學生由被動學習轉變為主動學習，教師由傳授知識轉變為引導探究，整個課堂目標由掌握知識變成提升學生能力。

2018年2月的統計顯示中國慕課的建設呈現爆發式增長，各種優質課程出現，因此高校在實施混合式在線課程時可以依賴于自己所建的在線課程，也可以直接使用智慧平臺上共享的優質課程，極大地方便了課堂模式的迅速轉變。

2.2.3 ?實施小班化教學

實施混合式教學最大的特點為課前自學課堂討論，傳統的大班授課使得學生小組討論無法順利開展，教師無法關注到每個學生。因此為了配合翻轉課堂教學改革，課程的實施應實現小班化教學。

2.2.4 ?推進智慧教室的建設

智慧教室是推行信息化課堂革命的基本依托，它為教師和學生的交流討論提供一個技術先進、功能全面、使用便捷的環境[4]。智慧教室應硬件設施硬，軟件環境強，其設計應遵循“以學生為中心”的理念。而目前高校具備這一環境條件的很少，為實現信息化課堂革命，須加快推進智慧教室的建設。

3 ?工程制圖課程教學案例

“工程制圖”是工程技術類專業的一門專業基礎課，受眾較多，因此作為案例進行討論[5]。整個課程采用混合式教學模式分為線上學習和線下學習兩個部分。線上引導學生自主學習提出問題，通過學習構建知識體系，讓學生學會思考，通過在線測試鞏固對知識的記憶，通過完成作業檢驗對知識的應用，最后作業互評培養分析評價的能力。線下通過小組討論培養團隊協作能力，選擇代表匯報培養學生思辨能力以及表達能力。

（1）在線課程分9個模塊，如圖2所示，共89個視頻，如圖3所示，視頻總長度為471分鐘。微課視頻多以5分鐘左右為主，內容緊湊充實。

（2）以問題導向為主，設置討論區，增強師生互動，鼓勵學生的質疑精神。

（3）每個模塊內容結束都有小測驗來檢測學生學習情況，如圖4所示，全部內容結束后增加考試，如圖5所示，定時發放，實現學生在線自測。

（4）課堂上以學生討論為主，小組選擇代表發言，如圖6所示，或者通過搶答的方式來回答，培養學生表達、思辨能力。

（5）課程考核以學習過程為主，通過在線課程的學習情況、完成作業、測驗成績、考試成績、參與討論情況，以及線下課堂簽到、搶答、小組討論完成情況、表述情況作為學生成績的評定依據，打破傳統的完全依賴期末卷面考試的模式。

這種教學方法，學生普遍評價較高，培養了學生自我學習的主動性，重新構造了新的教學模式。

4 ?結 ?論

中國特色社會主義進入了新時代，信息技術的飛速發展及其與教育教學的深度融合，展開了教育創新發展的新圖景。傳統的黑板、粉筆、教鞭講課模式已經不適應當前時代的需求，高校課堂需要使用信息化這個手段開展新的革命。在工程制圖課程中采用線上線下結合的混合式教學模式無論對于提升教學成效，還是培養學生學習的主動性都產生了積極的影響。

參考文獻：

[1] 張丹丹.高職院校信息化課程建設現狀及存在的問題 [J].現代信息科技，2018，2（12）：132-134.

[2] 王曉清.卡爾·羅杰斯：人本主義教育大師 [J].教育與職業，2014（25）：106-107.

[3] 彭周皖.慕課環境下工科課程混合式教學模式的探究 [D].南昌：南昌大學，2017.

[4] 程敏.信息化環境中智慧教室的構建 [J].現代教育技術，2016，26（2）：101-107.

[5] 高會鮮.信息化技術在《工程制圖與識圖》教學中的應用 [J].產業與科技論壇，2018，17（8）：216-217.

作者簡介：趙凱莉（1991-），女，漢族，山西晉中人，碩士，助教，主要研究方向：工程制圖教學及人因工程。