初中化學實驗教學初探

劉明

化學是以實驗為基礎的學科，特別是初三學生剛剛接觸化學，對化學有著濃厚的興趣，如果再有些有趣和可操作的實驗進行輔助教學會取得更好的教學效果。通過演示實驗與學生動手實驗結合，進行分組實驗以及安排生活小實驗等最大限度地創造條件給學生進行化學實驗，加深對化學現象的認識，為學好初中化學課程打下良好的基礎。

重視實驗教學。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。因此，我將盡量讓實驗進入化學課堂，調動學生深入了解化學學科的興趣。在教學中盡可能做到通俗易懂，通過對實驗現象和事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，并注意引導學生在學習、生活和勞動中應用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。

在平日講課中盡量運用對比的方法。要在區別的基礎上進行記憶，在掌握時應進行對比，抓住事物的本質、概念特征，加以記憶。如分子和原子，他們在構成物質時區別很小，不易記憶，要列表分析，就較為容易了。加大對學生所學知識的檢查，及時收集學生的反饋，做到及時講評。加強課堂教學方式方法管理，把課堂時間還給學生，把學習的主動權還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所，努力增強講授的針對性、實效性。

化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗中各種生動鮮明的化學現象，能激起學生強烈的興趣，和求知欲，能給學生以強烈的感官刺激，增強學生大腦皮層的興奮性，促使暫時聯系的形成。例如：鎂帶的燃燒、鐵絲在氧氣中的燃燒，奇形怪狀的銅樹，不同PH色板與酸、堿、鹽的作用等實驗現象，使學生感到世界是這樣的奇妙。在化學實驗教學中，創設問題情境，更易喚起學生的探究欲望和探究興趣。如學習實驗室制取氧氣的方法，筆者先把大實驗劃分成：怎樣檢查裝置的氣密性？怎樣檢驗氧氣？用什么方法收集氧氣？再比如：學習制作過濾器及過濾時的注意事項，設置的問題為過濾混有少量泥沙的氯化鈉溶液，看誰用的時間最少，看誰得到的溶液最清澈。通過設置實驗問題，充分調動學生學習的積極性，使學生不斷理解和感受知識產生和發展的過程，同時也培養了學生深入鉆研、主動創造的精神。

教學應從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力。”所以教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物、思考問題，激發對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。例如“二氧化硫”在課堂中先播放了介紹酸雨危害的一段影片“上帝的眼淚”、影片中許多觸目驚心的畫面都強烈地觸動了學生的心靈，生動地創設了研討酸雨的情境。

創設良好的問題情境、提出要解決的新問題和學習目標，使學生對所要學習的問題產生濃厚興趣，促使學生盡快地進入課程學習狀態。比如在講完氫氧化鋁性質之后，還可以表演小戲法，內容是清水變“豆漿”，“豆漿”變清水。拿著一個無色透明的瓶子，里面裝著大半瓶清水，然后用橡皮塞蓋好。接著對學生說：“我可以把這瓶清水變成豆漿”，再把豆漿變成清水。說完，輕輕地搖晃一下瓶子，說聲“變”，立刻瓶子中的清水變成了乳白色的“豆漿”，但告訴他們：“請注意，這豆漿只能看，不能喝！”接著又大喊一聲“變”，將瓶子又搖蕩幾下，果然白色的“豆漿”又變成了清水。學生都感到莫名其妙。大家猜猜，這位小化學迷的戲法是怎么變的？通過這樣的情境，引發學生思考。

在我們的現實生活中，利用化學知識的生活現象處處可見。比如鐵在潮濕的環境里會生銹、蒸饅頭時要用到酵母和食用堿，用洗潔精清洗油污等，這里面藏著的化學奧秘，我們可以讓學生們進行自主探究。同時，我們還可以教給學生做一些化學小魔術。比如在鹽水中浸過的繩子燒過之后可以保持形狀不變;比如用PH試紙制作可以變色的花朵等，隨著臺灣魔術師劉謙風摩全國，相信這種化學魔術也會引起學生們強烈的探知欲。通過開展以上活動，我們既可以補充學生學到的課內知識，又豐富了學生課余生活，更重要的是我們培養了學生的動手動腦的能力，提高了他們利用課堂知識解決實際問題的本領，真正實現學以致用。

作為初中化學教師，我們不但要讓學生輕松地學習，不拘泥于常規形式;還要敢于突破舊的條條框框，敢于讓學生成為課堂學習和課下探究的主人，充分發揮學生自主學習的主觀能動性，讓學生學得快樂、學得扎實，收到事半功倍的效果。