以鄉土資源滋養生活化的思想政治課堂

鄒麗慧

《普通高中思想政治新課程標準》指出：“本課程要立足于學生現實的生活經驗，著眼于學生未來的發展需求，把理論觀點的闡述寓于生活主題之中，構建學科知識與生活現象有機結合的課程模塊。”深入發掘生活資源，喚醒思想政治課堂的生命力，是每一位政治教師所面臨的重要課題。筆者在教學中融入鄉土資源，化抽象為形象，拉近了學生與知識的距離，激發了學生的學習興趣。

導入新課，活用鄉土資源。課堂導入環節活用鄉土資源，有利于吸引學生的注意力，調動學生的積極性。

在《多變的價格》一課中，教材以牛蒡事件導入，但很多學生不知牛蒡為何物。于是，我改用生姜價格的變動來導入。萊蕪被譽為“中國生姜之鄉”，有的學生家里就從事生姜的種植或經營事業，學生由此而產生了濃厚的興趣和求知欲。

講授知識，巧用鄉土資源。在講授教學重點、化解教學難點的過程中巧用鄉土資源，優化問題情境，能夠增強課堂的親和力，激活學生的思維。

在講授《傳統文化的繼承》一課時，我以學生耳熟能詳的事例代替課本所選用的事例——用萊蕪梆子代替京劇，用萊蕪錫雕代替針灸，用中元節習俗代替少數民族習俗，用南文字村建筑群代替北京菊兒胡同……學生表現出極大的興趣，加深了對課本知識的理解。

隨堂練習，善用鄉土資源。隨堂練習嵌入鄉土資源，可以很好地促使學生溫故知新，激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

在《政府的職能：管理與服務》一課中，我利用多媒體展示了萊蕪市人民政府工作報告中加快建設實力萊蕪、活力萊蕪、魅力萊蕪、生態萊蕪、幸福萊蕪的有關材料。之后，先讓學生判斷五個萊蕪建設分別體現了政府的哪些職能，以此鞏固學生對于“政府職能”這個知識點的理解。接著，提出問題：“政府為什么要進行五個萊蕪建設？作為市民，五個萊蕪建設與我們有什么關系？”在問題探究中加深學生對政府性質的理解。最后，設置了一個活動課題：“你有哪些問題需要到政府部門解決？”鄉土資源的運用讓學生深切地感受到我國政府是便民利民的政府，增強了學生對政府工作的認同，提高了學生的公民意識和政治素養。

課堂小結，妙用鄉土資源。課堂小結妙用鄉土資源，能幫助學生總結重點、加深理解，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

在《我們的中華文化》一課中，我利用多媒體播放《大愛之城》萊蕪宣傳片進行課堂小結，讓學生從“秦置嬴縣，漢設萊蕪”中感受中華文化的源遠流長，從燕子石、萊蕪錫雕中感受中華文化的博大精深，從“商周冶煉，春秋陶，秦漢鐵”中感受中國古代科技的先進，從“俺萊蕪有”中體會中華文化的包容性……萊蕪頗具特色的區域文化引起了學生的強烈共鳴。同時，視頻中恢宏的萊蕪戰役場面和萊蕪人民勤勞工作的場景，也為之后學習《我們的民族精神》做了鋪墊。

一方水土，一方文化。豐富的鄉土資源是教學活動取之不盡的知識寶庫，能夠為課堂教學注入勃勃生機與活力，不斷滋養著生活化的思想政治課堂。