構(gòu)筑“向美而生”的課堂

高德品

“走向?qū)徝馈笔钦n堂教學的不懈追求，也是教學改革發(fā)展的必然趨勢。上海市松江區(qū)第四中學秉承“向著美的方向生長”的辦學追求，堅持創(chuàng)建“尚美素養(yǎng)教育”品牌，致力于學校從整體到局部的審美化教育改造，力圖構(gòu)筑“向美而生”的課堂，讓課堂煥發(fā)美的生命力。

所謂“向美而生”的尚美課堂，即將所有的教學因素（如教學目標、內(nèi)容、方法、評價、環(huán)境等）轉(zhuǎn)化為審美對象，使教學成為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造的活動，成為靜態(tài)和動態(tài)、內(nèi)在邏輯美和外在形式美和諧統(tǒng)一的整體，從而大幅度提高教學質(zhì)量，減輕學習負擔，使師生身心愉悅。具體來說，尚美課堂需要以“美”的使者——尚美之師的打造為支持，以“美”的生成路徑——課堂教學的設計、實施與評價的改革為核心，以“美”的情境——課堂教學的環(huán)境創(chuàng)設為保障。

“美”的使者：尚美之師的打造

教師是課堂的主導，其精神面貌、教學風格、育人思想對課堂教學有著舉足輕重的影響。尚美課堂需要美的教師來實施。松江四中一直注重培養(yǎng)教師對審美教育的理解和把控能力，通過“五美”教師工程（教師形象氣質(zhì)美、教學表達藝術(shù)美、師生關(guān)系和諧美、教學過程優(yōu)化美、教學設計精當美），打造尚美之師。

在提升教師外在形象和內(nèi)在氣質(zhì)方面，學校開展了一系列禮儀講座與培訓活動，內(nèi)容涉及體操、服裝搭配、插花、表情心理學等，使教師獲得專業(yè)的美的訓練。在美化教學表達、教學過程和教學設計方面，學校積極創(chuàng)造機會，讓教師參加各類培訓和進修。一方面，長期聘請音樂總監(jiān)、藝術(shù)名家作為客座教授，為教師提供美育方面的專業(yè)指導。另一方面，經(jīng)常帶領(lǐng)教師到楓涇中學等參觀學習，并選送優(yōu)秀教師去陶藝工作室或者泥塑工作室學習，使教師獲得藝術(shù)審美的熏陶。在構(gòu)建和諧師生關(guān)系方面，學校引導教師關(guān)注學生的個性差異，為學生提供多元發(fā)展的機會，構(gòu)建民主平等、和諧美好的師生共同體。

“美”的生成路徑：課堂教學的設計、實施與評價

課堂教學的內(nèi)容設計、過程實施、評價反饋是衡量課堂成功與否的核心。從構(gòu)建尚美課堂的角度出發(fā)，松江四中對課堂教學的方方面面進行了“尚美”的改進和優(yōu)化。

基于審美視域設計課堂內(nèi)容。課堂內(nèi)容的選擇和設計，是尚美課堂生成的基礎(chǔ)。學校主要從國家課程的校本實施和校本課程的開發(fā)兩個方面，對課堂內(nèi)容進行基于審美視域的再設計。

對于國家課程，學校注重引導教師用審美原則審視教學內(nèi)容，挖掘其中的閃光點，在確定教學目標、教學重點時充分突出美育功能，尤其是情感態(tài)度價值觀目標的確定，要充分關(guān)注審美的感染和熏陶。如在數(shù)學、物理、化學等理科教學中，將教材中大量的科學原理、公式、定義作為引導學生認識和理解“科學美”的媒介，讓學生在學習知識的同時受到美的熏陶、美的教育。

在校本課程的開發(fā)上，學校尊重每一位學生的課程審美需要，開發(fā)了多樣化的課程供學生選擇，并設置初級、中級、高級、創(chuàng)新四個層面的課程，以滿足不同層次學生的課程需求。同時，建立學生自主選課機制，初中部每學期安排4個半天的基本課程，學生走班上課;高中部開設《素描》《色彩》等必修課程，以及《陶藝》《泥塑》等選修課程，每周三、周五下午走班上課。

以美的體驗貫穿課堂教學過程。學校引導教師根據(jù)自身的特點，從優(yōu)化教學過程和促進師生對話兩個方面入手，對課堂進行審美化改造，讓學生在課堂中獲得美的體驗。

在優(yōu)化教學過程方面，學校引導教師基于教學五環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的心理、認識、情感等狀況，結(jié)合自身的個性和優(yōu)勢，對各教學環(huán)節(jié)的重點、次序和所需時間等進行藝術(shù)性的組合和設計，使課堂教學既符合教學規(guī)律、完成教學任務，又能使學生獲得美的體驗。

在促進師生對話方面，尚美課堂要求教師在情感上親近學生、在語言上打動學生，通過與學生專業(yè)、真誠、富有藝術(shù)性的對話，建立起師生共進的融洽關(guān)系。在對話的過程中，學生會收獲知識、提升能力、升華情感，獲得美的體驗。

基礎(chǔ)與特色相結(jié)合，構(gòu)建課堂評價美。課堂教學評價是促進學生發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。學校在構(gòu)建課堂評價美上，一方面注重基礎(chǔ)評價，另一方面充分考慮課程性質(zhì)，尊重學生差異，注重特色評價。

基礎(chǔ)型課程學習評價由過程性評價和結(jié)果性評價兩部分構(gòu)成。過程性評價由學習態(tài)度、學習發(fā)展組成，各占評價總分的10%;結(jié)果性評價由期終成績、期中成績和平時成績組成，比例分別為40%、20%、20%。拓展型課程學習評價可根據(jù)不同科目的性質(zhì)制定不同的評價計劃與方案，通過小論文、小組研究課題展示、課堂表演、主題匯報等形式進行。研究型課程學習評價更注重引導師生組成課題評價小組，共同參與學生學習成果的評價。

“美”的情境：課堂教學的環(huán)境創(chuàng)設

學校以教學氛圍、教室和其他學生活動區(qū)域的營造與布置為著眼點，創(chuàng)設“美”的情境。

在教學氛圍的營造上，學校注重學習內(nèi)容之美與課堂氛圍之美的相互呼應，鼓勵教師依據(jù)教學目標和學生的特征，大膽地運用審美因素，創(chuàng)設審美情境，促使學生觸景生情，在情感共振中獲得審美情感體驗。在教室的布置上，學校定期開展溫馨教室評比，鼓勵學生們運用各自的智慧，通過相互合作，打造綠化角、圖書角、賞識墻等特色區(qū)域，提升教室的美感。至于其他學生活動區(qū)域的布置，學校在教學樓走廊的墻壁上，掛放學生的優(yōu)秀作品，讓學生在欣賞美的作品的同時，能夠與優(yōu)秀作品、優(yōu)秀學生進行藝術(shù)、審美的溝通。

經(jīng)過“尚美”課堂的不懈探索，松江四中的課堂教學生態(tài)發(fā)生了深刻的變革，教學內(nèi)涵更加豐富，教學過程進一步優(yōu)化，教學質(zhì)量實現(xiàn)整體提升。

教育是慢的藝術(shù)，“構(gòu)筑‘向美而生的課堂”是學校要長期努力的事業(yè)。在此過程中，學校收獲了師生的成長、教學方式的革新、育人觀念的發(fā)展，同時也遇到了一些挑戰(zhàn)。比如：如何進一步推進尚美課堂建設？如何促使評價方法更為科學？如何引導教師主動參與學校變革？這需要每一個松江四中人更加篤定地堅守“美”的追求，更加不懈地尋求“美”的答案。我們堅信，向著美的方向生長是學校教育最舒展的姿態(tài)，而課堂的“向美而生”是值得教育工作者上下求索的永恒課題。