淺談新課程理念下的小學英語教學

陳淵

摘 要：小學英語的教學質量隨著英語在我國社會地位的提升受到社會越來越廣泛的關注。新的教育環境下，小學英語教師應當運用新的教育理念，樹立“大英語觀”，依據新課程理念對英語教學環境和教學方案進行優化，以此強化學生的英語學習主動性和學習熱情，促進學生英語素養全面提升。

關鍵詞：新課程理念 小學 英語教學

引言

在新課程理念的指導下，小學英語教師應當在傳統教學基礎上適當地調整教學目標、教學模式，以促進學生全面發展為導向對原有的教學方式進行改革，注重學生主體性的體現，讓學生聽說讀寫能力得到均衡發展，從而具備良好的綜合語言技能。在本文中，筆者從教學理念、教學方式以及教學評價三個方面著手， 就新課程理念下如何進行優化、創新構建高效課堂進行討論。

一、樹立以學生為本的教育理念

新課程理念強調在教育教學中突出學生主體，倡導學生的體驗參與。所以，教師首先要樹立這樣的教育理念。眾所周知，教育理念具有很強的導向功能，若教育理念出現偏差，采取的一切教學改革手段均是徒勞，教學改革實效性會受到嚴重影響。在傳統的小學英語教學中，呈現出來的教學局面通常是學生主聽，教師主講。師生之間幾乎沒有互動，教師直接將知識灌輸給學生。在這樣的教學情形下，學生處于完全被動的地位。整個學習過程枯燥、消極，這與新課程理念提出的“倡導體驗參與”要求相違背。新課程理念下，英語教師應當變這種師本理念為生本理念，即一切以學生為中心[1]。最直接的表現就是在課堂上英語教師要注重與學生的多互動。舉個簡單的例子，在給學生講解課文的時候，英語教師不要直接告訴學生這句話講的是什么，涉及哪些知識點，而是將課堂交給學生，讓學生去翻譯這句話，說一說難點在哪里，涉及哪些知識點。這種讓學生參與的英語課堂，才能真正凸顯出學生主體地位。在這樣的英語課堂上，學生不僅習得了英語知識，還能獲得良好的學習體驗。

二、基于生本理念優化教學方法

新課程理念下，英語教師應當認識到傳統灌輸式教學方式的弊端并將其摒棄，取而代之地是基于生本教育理念運用多元化教學方法。換言之，在新課程理念下，英語教師應當在綜合考慮小學生興趣愛好、認知水平、理解能力等多種因素的前提下采取適合小學生的課堂教學方法，確保學生在課堂上能夠聽得懂、愿意聽[2]。變學生“學會”為“會學”以及“要我學”為“我要學”。例如，小學生普遍喜歡做游戲，英語教師在教學中可以聯系教學內容采取游戲教學法，將游戲活動與課本知識聯系起來，以此喚醒學生的課堂參與積極性。舉個簡單的例子，在講解有關于“animals”的單詞時，教師可以在講完單詞后找學生上臺扮演某個動物的神態、語言、動作，然后讓臺下學生對該動物進行猜測并用英語說出對應的英文單詞。這樣的教學方式可以增強詞匯教學趣味性，打破傳統英語詞匯教學的枯燥局面。又如，在當前這個信息化時代，英語教師可以適當地運用多媒體教學法。譬如，小學生對英語聽力訓練普遍比較排斥，不愿意學、學不好的現象普遍存在。英語教師可以通過多媒體在課堂上引進英文歌曲或者英文原聲電影，以這些趣味性的聽力材料代替傳統教學中枯燥的訓練材料。這樣既可以喚醒學生主觀能動性，又能提升英語聽力訓練效果。又如，在閱讀教學中，英語教師可以采取角色扮演教學法，讓學生根據課本上的對話內容，分別選擇一個角色進行扮演。這樣的角色扮演既可以鍛煉學生閱讀能力和語言表達能力，還能增強學生的學習體驗，有利于提升學生的英語綜合素質。除此之外，適合運用到英語課堂教學中的教學方式還有很多，如任務驅動教學法、小組合作學習法、分層教學法等，英語教師在實際教學中應當根據具體的教學內容進行合理選擇，以實現課堂教學效益最優化。

三、建立健全英語教學評價體系

新課程理念強調要注重過程評價，從而達到促進學生全面發展的目標。所以，在實際教學中，小學英語教師需要改變過去的終結性評價方式，取而代之地是運用形成性評價。具體點說，英語教師在對學生進行評價的時候，不僅要關注學生英語學習結果，還要密切關注學生的英語學習過程，在教學評價指標中納入學生的學習方法、學習情感、學習態度等，以此構建更為全面的教學評價體系[3]。例如，英語教師在課堂上找學生朗讀課文，在學生朗讀結束之后不要籠統地說“好”或“不好”，而要有針對性地指出學生的閃光點和不足，如閃光點有朗讀流暢、吐字清晰、發音標準等，不足之處有語調把握不當等。同樣，在批閱學生作業的時候也要給予學生過程性評價，比如英語書面表達中，教師要重點指出學生作文中的優勢和不足。這樣，學生在今后的寫作中就知道如何揚長補短，有針對性地改正自己的寫作方法，從而寫出質量越來越好的作文。除此之外，語文教師還要將學生納入教學評價主體之中，比如讓學生進行自評、互評等。這種評價標準多元、評價主體多元的評價方式相對于傳統的教學評價更具有全面性和客觀性，有助于優化學生學習效果。

綜上所述，新課程理念下，小學英語教師必須針對教學創新工作進行深入思考，結合小學生的實際學習情況，包括認知水平、興趣愛好、學習能力等，在這個基礎上對教學方法進行調整，突出學生主體地位，同時對課堂教學評價體系進行完善，引導學生有針對性地改進學習方法，讓學生在感知和體驗中不斷提升英語學習成績與學習效果，實現自身英語綜合能力的增強。

參考文獻

[1]孫軍秀.新課程·新教材·新教師——新課程對小學英語教師素質的要求[J].湖南第一師范學報，2008（01）：29-31.

[2]鄒雪燕.新課程改革背景下小學英語的有效性教學策略分析[J].學周刊，2016（26）：191-192.

[3]金立暢.新課程標準背景下的小學英語教師素質框架構建[J].太原大學教育學院學報，2010（02）：72-74.