利用小學(xué)語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生個性健康發(fā)展

符曉華

“全面深化素質(zhì)教育”是當(dāng)今教育的重要任務(wù)。素質(zhì)教育包含著三個要義：教育要面向全體學(xué)生；要讓學(xué)生得到全面發(fā)展；要讓學(xué)生的個性得到主動發(fā)展。其中對學(xué)生個性發(fā)展的研究是一個永遠的課題。

學(xué)生的個性心理表現(xiàn)為動機、感知、想象、記憶、思維、興趣、意志、氣質(zhì)、性格與情感等。來自家庭、社會、學(xué)校的因素都有可能影響個性形成，而且個性的養(yǎng)成不是一蹴而就的。其中學(xué)校教育對學(xué)生個性能夠發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用。科學(xué)教育學(xué)生探求事物的本質(zhì)；數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生探索事物的規(guī)律，藝術(shù)學(xué)科帶領(lǐng)學(xué)生追求美的事物……語文學(xué)科中每一篇課文，每一則故事，每一句話都在引導(dǎo)學(xué)生追求高尚，所以在語文教學(xué)中潛藏著許多教育的契機，適時的引導(dǎo)往往比刻意的說教對學(xué)生個性的影響要有效得多。

怎樣在語文教學(xué)中抓住契機培養(yǎng)學(xué)生健康的個性呢？我從以下幾方面做了初步的探索。

一、尊重學(xué)生，營造個性教育的良好氛圍

（一）樹立正確的學(xué)生觀

教師面對不同個性的學(xué)生，要善于觀察、分析，在教學(xué)中努力挖掘?qū)W生潛在的或外顯的不同能力。正所謂“天生我才必有用”。教師要明白每個學(xué)生的存在都有他的價值。當(dāng)我們力求學(xué)生全面發(fā)展時，應(yīng)該認識到我們并不是要求自己的學(xué)生在所有的方面都必須是優(yōu)秀的，要承認學(xué)生個性差異。我們所要努力的就是讓學(xué)生的所長得到盡可能的發(fā)展、發(fā)揮，將來成為有益于社會的人。說到這里，我不由地想起名落孫山的唐代詩人張繼，還有寫出《聊齋志異》的蒲松林，雖沒有金榜題名，卻留下了傳世佳作。

（二）建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生個性的發(fā)展絕不是靠重復(fù)生硬的簡單說教就能得到發(fā)展的，主要源于學(xué)生自覺意識和自身的發(fā)展欲望。只有創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍，學(xué)生可以暢所欲言，充分表露自己，才可以為個性培養(yǎng)提供契機。在教學(xué)中，我們要像父母一樣呵護學(xué)生個性；像朋友一樣鼓勵他們發(fā)表自己的看法；像合作者一樣耐心傾聽；像長輩一樣包容他們的錯誤。

記得在教學(xué)《馬踏飛燕》時，有個學(xué)生為顯露自己已經(jīng)“掌握”了“膘肥體健”這個詞，他造了這樣一個句子：“我們的老師長得膘肥體健。”下課后，我讓他用詞典再查“膘肥體壯”的具體意思，他明白了這是形容牲畜肥壯結(jié)實的，不能用在人的身上。同時肯定他想用形容詞來表達自己的意思，但是不準(zhǔn)確，他很認同老師的意見。如果我簡單的批評他用詞不當(dāng)，很可能會熄滅他學(xué)習(xí)語文的興趣，使他再也不敢輕易嘗試。

在教學(xué)《草船借箭》時，學(xué)生開展討論：周瑜是怎樣一個人？學(xué)生們有許多特別的回答：有的說周瑜有心理障礙；有的說諸葛亮也未必是君子，他也有狡詐陰險的一面，不然怎會三氣周瑜呢……作為教師，我們要以欣賞的心態(tài)接納這些極具個性的思維迸發(fā)出的火花，有時甚至是包容。

二、變革語文教學(xué)，促進學(xué)生健康個性的形成

（一）開放式的教學(xué)

班級授課制有許多弊病：教師統(tǒng)一講，學(xué)生感悟得少，教師占據(jù)了課堂大量時間；教師較重視學(xué)生共性，忽略了個性，這對學(xué)生個性發(fā)展來說更是一種禁錮。我們應(yīng)該從封閉的舊模式里跳出來，從課內(nèi)延伸到課外，讓教學(xué)時間、內(nèi)容更具有時代性、社會性、生活化，形式也可以靈活多樣。隨著校園信息化的建設(shè)，微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂的改革，學(xué)生個性化發(fā)展有了良好的環(huán)境，更有利于真正實現(xiàn)教學(xué)的開放，形成尊重、民主的氛圍。

（二）科學(xué)的評價體系

長期以來，教育形成了以考試為中心、以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，以升學(xué)為目標(biāo)的模式，所以容不下另類的人才。但隨著時代的發(fā)展，具有個性化的人才被社會所需要，如比爾蓋茨，馬云……因此我們的教學(xué)不能扼殺學(xué)生的個性。只有科學(xué)的評價才會支持和鼓勵學(xué)生個性全面和諧地發(fā)展。比如教學(xué)考核內(nèi)容，形式、時間、過程的開放……

三、抓住教學(xué)契機，引導(dǎo)學(xué)生健康個性的發(fā)展

學(xué)生的個性在盡情舒展的同時也暴露出許多個性的弱點。

例如在《草船借箭》一課的教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個問題：如果你是周瑜，當(dāng)諸葛亮借箭回來你會怎么想？學(xué)生葉某說：“我會更加嫉妒諸葛亮，覺得他太有才干，必須除掉他不可，不然對我十分不利……”又如在教學(xué)《詹天佑》一課時，分析到詹天佑面臨著美帝國主義的壓力和客觀條件的惡劣這兩個困難，連外國工程師都不敢輕易嘗試時，我問：“如果你就是當(dāng)時的一名工程師，你會怎么想？”有的說要為中國人爭氣；有的說太困難，不敢承擔(dān)任務(wù)；有的說怕丟面子不敢去……這樣的例子還很多，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性中存在的許多問題，如自私、狹隘、虛偽、意志薄弱等。

孩子人生觀、價值觀逐步形成的起始階段，教師是孩子們良好人格的引領(lǐng)者、啟蒙者。我們尊重學(xué)生不等于放縱他們，我們包容他們不等于放任，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，幫助他們形成良好的人格是一個非常重要的任務(wù)，也是衡量教育成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。在上面所提的《草船借箭》的教學(xué)中，葉某的看法充分暴露了她的嫉妒心強，心胸狹隘、做法易極端。如果不加以引導(dǎo)，日積月累孩子勢必形成自私自利，為自己利益不擇手段的個性心理，將來的后果會怎么樣呢？為了個人利益走向犯罪，這樣的悲劇不正在現(xiàn)實生活中一幕幕上演嗎？我抓住這一契機，順勢引導(dǎo)學(xué)生討論：如果堅持這樣的想法會造成什么樣的后果呢？學(xué)生通過討論知道：整天想著害誰，會活得不快樂；如果真那樣做，會破壞當(dāng)時的孫劉聯(lián)盟，不利于大局……及時發(fā)現(xiàn)，及時引導(dǎo)，教師隨時都要有在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生個性健康發(fā)展的意識。

四、教師言傳身教，用自己良好的個性引領(lǐng)學(xué)生

除此之外，用教師的健康的，良好的個性去影響學(xué)生個性也是一種行之有效的辦法。正所謂“近朱者赤，近墨者黑”，教師要以健康的世界觀感染學(xué)生，廣泛的興趣愛好熏陶學(xué)生，以開朗的個性感染學(xué)生，用寬廣的胸懷影響每個學(xué)生，以榜樣的力量吸引學(xué)生……

我們都希望孩子身心健康，快樂、陽光、積極、堅強……除了心理健康教育課或主題式學(xué)習(xí)，在語文學(xué)科教學(xué)中滲透個性教育也是一種非常好的途徑，充分利用教學(xué)中產(chǎn)生的契機引導(dǎo)學(xué)生個性良性發(fā)展，健康地成長，達到“潤物無聲，悄然入心”的效果。