點燃學生學好數學的激情

朱美琴

學生是一個有著豐富情感和各種需求的活生生的人。從心理學的角度來看，學生主要有依戀、尊重、理解等需要。作為教師要努力滿足他們的需要，因為人的一切活動，追根溯源，其動力來自需要。正當需要的滿足是人的情感產生的內在基礎。贊科夫曾明確地指出：“就教育工作的效果來說，重要一點是要看師生之間的關系如何。”縱觀課堂教學，不難發現，有的教師上課，課堂是晴空萬里，艷陽高照，學生就像春天的鮮花，精神百倍。教師繪聲繪色地講，學生如陶醉似地側耳聆聽;而有的教師上課，課堂是烏云密布，雷電交加，學生就像暴風雨中的麥苗，趴在課堂上，兩眼無神，沒精打采，身在此而心在彼，白白浪費時間。這是為什么？這就是藝術，是教師調節情感的藝術，是一種“陰轉晴”的藝術。而對于小學數學學科，這種課堂藝術就尤為關鍵。

作為教師，我們點燃學生學好數學的激情呢？首先，要運用情感感染功能，滿面春風上講臺，以教師自己的快樂、飽滿、振奮情緒來影響和引導學生的情緒，使整個課堂氣氛充滿應有的生氣和活力，使學生敞開心扉，更好地接受新信息。若教師緊繃著臉，或表情冷漠，或憂心忡忡，或怒氣沖沖走進教室，學生會感到情緒壓抑，氣氛緊張，心理閉鎖，阻礙新信息的輸入。其次要愛護、尊重、理解學生，尤其是不可歧視后進生，為他們傾注更多的愛，給他們“雪中送炭”，形成良好的師生關系。可以說，教師的這種情感是一種“附屬內驅力”，是學生個體健康心理發展的基本條件，能使學生獲得自信、自尊，產生更強大的上進心和極大的成就動機，有效地提高學生的學習積極性。根據中學生自尊感強烈的特點，教師在課堂上要平等施教，不可居高臨下，盛氣凌人，應把學生當作朋友看待，尊重他們的人格，給他們以親切感。學生發言時，多用鼓勵性語言，允許他們答錯，允許他們發表不同的意見，泯滅師生間的心理距離和人倫差異，為教學創造一種無拘無束、暢所欲言的健康心態與寬松環境。尤其是語文教學，要培養學生聽、說、讀、寫的本領，必須想方設法激發學生參與意識的形成，若動輒諷刺挖苦、批評訓斥，定會使學生產生疑懼、對立心理，定會出現“萬馬齊喑”、“教師一人唱獨角戲”的局面，又怎能完成教學目標呢？再次，根據“教學相長”的原理，教師應鼓勵學生大膽質疑問難，并虛心接受學生的建議與意見。真正走進學生的內心世界，從而使學生感覺到學習數學的樂趣，體驗數學課堂的生態的愉悅情感。

愉悅是一種幸福、快樂的心理狀態。給兒童以幸福的童年不僅是教育的目標，也成為教學過程的追求。愉悅來源于心理的滿足，來源于創造的成功，來源于個體為群體的接納。教師要為學生創造得到滿足感的機會，要不斷地為他們生產快樂。

（1）滿足學生“好奇”、“好學”的心理需求。在具體教學過程中必須巧妙呈現教學內容，使學生產生學習的好奇心，處于一種定向的認知活躍狀態，以積極的姿態來攝取新的知識。

如在教學四年級下冊數學《找規律》時，我出示了這樣一個任務：“小良被推薦為校文藝表演的節目主持人，媽媽為他準備了2件上衣和3條褲子，你能幫他搭配衣服嗎？他一共有幾種穿法？”讓學生在這個任務的驅動下，積極地進行觀察、討論、實驗等自主活動，體驗學習數學的樂趣，激發學生完成任務的成就感。而且，學生在和諧、生態的氛圍中，進行自主學習，真正成為課堂的主人。

（2）滿足學生“好動”、“娛樂”的需要。教學中要以多種活動形式，激發學習興趣，如皮亞杰所說：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關愛”。興趣對于激發學生學習的積極性、主動性起著決定作用，所以課堂教學要盡可能生活化、活動化、游戲化。

如教學“24時計時法”時，教師一開始就播放“新聞聯播”的片頭音樂讓學生猜是中央電視臺的什么節目。猜出后教師接著問：“誰知道這個節目每天什么時候播出呢？”有的說是7點，也有的說是晚上7點。“那么電視上究竟是怎樣標出的呢？”教師播放“新聞聯播”的片頭，學生發現電視右角上標的是“19：00”。這時有學生說：“這是24時計時法。我喜歡看的動畫片《汪汪隊立大功》就是在18：30開始的。”就此教師靈機一動，問道：“那還有誰最喜歡看哪一個電視節目呢？”于是學生興奮了起來，他們以聊天的方式和心情說出了不少電視節目，教師也因此板書了許多電視節目的播出時間。教學顯得那么自然、流暢。

（3）滿足學生“好勝”、“成功”的心理需求。從小學生情感發展來看，隨著學習在生活中日益重要，與學習興趣、學習成敗相聯系的情感也越來越占主導地位。他們害怕學業上的失敗、害怕測檢不合格、害怕比不上同學，通過對學生學習反應的正面強化，既對學生認知評價全面及時，又使之情感激勵，達到鼓舞士氣，繼續努力的效果，滿足學生的成就感。

好勝、樂表演是學生的天性。在新課程理論的指導下，我們的課堂教學應該打破傳統的教師主宰一切的局面，不妨采用師生互動式的教學模式。如教學“年、月、日”時，教師提出課題后提問：誰愿意當一位小老師為同學講講有關“年、月、日”的知識？話音剛落，學生紛紛爭先恐后，躍躍欲試。教師及時鼓勵，作適當的引導，允許課堂上出現不同的聲音，發生爭論。在學生講述后，教師歸納。這樣的課堂充分體現了人性化，課堂因綻放生命活力而變得美麗了。

（4）滿足學生“依戀”、“被愛”的心理需求。小學生作為一個獨立的人，他的基本社會需求是怕家長老師指責、怕同學譏笑、怕沒有好朋友同他玩耍。他們十分崇敬教師、熱愛老師，也喜歡取悅教師，以得到老師對他的愛，這種愛是非常單純、純潔的。數學課堂要努力誘發學生產生快樂情緒，引起學生產生相應情感，對學生的關懷、人格的尊重、學習的嚴格要求融入每一愛的行為之中，孕育出師生間良好的情感狀態，并把這種感情推移到整個學習活動中，讓學生有一種如坐春風、如沐春雨的感覺，經歷、體驗數學課堂那獨特的愉悅而喜樂的情感。

（作者單位：張家港市南沙小學）