小學高年級語文閱讀教學的對策

張影

摘 要：學生人文素質的培養是小學高年級階段的重要教學任務，而作為基礎人文學科，語文教學對于學生形成世界觀、人生觀，提升學生人文素質和綜合素質具有重要價值，而作為語文教學當中的重點，閱讀教學在小學高年級語文當中占據著重要位置，能夠對學生的閱讀能力進行培養，因而需要加強對學生閱讀教學的重視，不斷提升學生的閱讀能力。

關鍵詞：高年級 閱讀教學 對策

學生人文素質的培養是小學高年級階段的重要教學任務，而作為基礎人文學科，語文教學對于學生形成世界觀、人生觀，提升學生人文素質和綜合素質具有重要價值，而作為語文教學當中的重點，閱讀教學在小學高年級語文當中占據著重要位置，能夠對學生的閱讀能力進行培養，因而需要加強對學生閱讀教學的重視，不斷提升學生的閱讀能力。[1]

一、小學高年級語文閱讀教學當中的問題

雖然當前新課改加強了對小學閱讀教學的要求，但目前在高年級階段的閱讀教學當中還存在著一定的問題，教師對于閱讀教學的重視程度不夠。當前在高年級的閱讀教學當中，教師對于閱讀教學還使用傳統的教學方法，教學手段不夠靈活，在課文的講解上采用傳統的教學方式，對每段中心思想進行總結，但這種灌輸式的教學方式并不能調動學生的學習興趣，學生也不愿意進行閱讀。再者，語文教學當中的閱讀教學對學生的吸引力不夠，學生缺少進行自我閱讀的意識和興趣，這對于教師在閱讀教學方面提出了更高的要求。

二、高年級閱讀教學的有效對策

1.對學生的閱讀技巧進行指導

在小學高年級的語文閱讀教學指導上，教師應注重培養學生的略讀、跳讀、精讀與泛讀以及朗讀和默讀有機結合的朗讀技巧。精讀與泛讀是對立的閱讀技巧，兩者相結合有利于學生從以往的一見陌生的詞匯就停下來去查找字典或者通過其他方式去查找中轉變出來，這樣既可以節省時間，也能使學生完整的閱讀完整篇文章，以更加了解文章的內容。而朗讀和默讀也屬于閱讀技巧，對于小學生來說，則更多可以通過朗讀的方式來提升學生的閱讀能力。通過朗讀能夠讓學生更好地發現自己讀音方面的問題，也能夠切實了解語句的閱讀方式和語調、語境，這些都有利于培養學生的語感，從而不斷增強學生的語文能力。因此，在小學高年級教學當中朗讀是不可缺少的，因而在課堂上教師要帶領學生進行課文朗讀，讓學生在朗讀當中掌握語文的閱讀技巧。同時，在學習過程中還可以結合默讀技巧，將朗讀和默讀結合起來，讓學生有更多的時間和思維去推敲文章的深刻含義，從而從中領悟文章的真諦，在無形之中提升語文朗讀水平。比如，教師在進行《小橋流水人家》這篇文章時，文章中對家鄉環境的描寫非常優美，因而教師在指導學生進行朗讀時也要讓學生帶著鮮明節奏，盡量一氣呵成將全文朗讀完，感受文章的魅力，這樣能夠讓學生在朗讀過程中感受到作者家鄉的美。文中有很多優美的句子，對于這些句子的朗讀，尤其是要重視節奏的把控，“婀娜多姿的舞姿，是那么美，那么自然。有兩三枝特別長的，垂在水面上，畫著粼粼的波紋。”學生在朗讀這段時，要注意情感的把控和節奏的掌控，教師要注意指導學生去體會作者在描寫這段時的情感，這樣才能夠更好地朗讀出來。[2]

2.通過導讀策略增強閱讀理解

導讀策略在小學語文閱讀當中非常重要，通過導讀不僅能夠充分調動學生的閱讀興趣，而且還能夠讓學生將之前學到的語文知識通過導讀聯系起來，從而更好地幫助學生理解課文內容。在具體的實施過程中，教師可以先將整篇文章的主線內容介紹一下，讓學生在閱讀時能夠有意識地向主線內容靠攏，這樣能夠幫助學生更快地理解文章。再者，教師要提前將文章當中一些關鍵詞匯標示出來，讓學生先進行掌握之后，再進行閱讀，這樣學生在閱讀過程中遇到的困難就會大大下降，能夠更快地理解文章內容。還可提前將一些閱讀的手段和技巧交給學生，讓學生能夠更快地抓住文章的主線內容，理解文章的大意，這樣也能夠讓學生更快地理解文章的情感。比如，在進行《第一場雪》這篇文章閱讀當中，它是對初冬的第一場雪進行的描寫，且重點是對雪后的景象進行的描繪，即文章的第四段，其中有大量的兒化音，在閱讀之前教師應該先對這段其中的兒化音進行解釋和指導，并將這段作為文章的重點部分劃出來，讓學生在閱讀時能夠重點注意這部分內容，并且將其中的情感和重音讀出來，感受作者對于雪后自然美的描寫，理解作者對于雪后美景的贊嘆和喜歡，“落光葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒;冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚”，尤其是這段當中“銀條兒”和“雪球兒”的兒化音，突出的是作者對于雪后美景的喜愛，因而在指導學生的時候也應該注意強調其中的情感。

3.設置閱讀任務

通過閱讀任務能夠讓學生在短時間內盡快提升自己的閱讀能力，但是在布置閱讀任務的時候，教師也是要掌握一定的布置技巧，從簡到難，從淺到深，讓學生能夠逐步提高，從而逐步提升閱讀教學水平。在布置閱讀任務時也最好是帶有一定的目的性，讓學生能夠帶著一定的問題或是疑惑來進行閱讀，這樣能夠更快地幫助學生掌握文章的內容。比如，在閱讀《圓明園的毀滅》的時候，教師就可以就圓明園的火燒原因提出問題，然后讓學生帶著任務和問題進行閱讀，這對于學生閱讀能力的提升具有重要作用。

閱讀是語文閱讀教學當中的重要部分，在高年級當中，隨著學生識字能力逐漸加強，教師也應該重視學生的閱讀能力培養，重視發揮閱讀教學在語文當中的作用。教師應該積極分析閱讀教學當中存在的問題，積極采取措施促進學生閱讀水平的提升，培養學生良好的閱讀習慣，促進學生綜合能力提升。[3]

參考文獻

[1]徐連軍，徐芹.讀寫雙翼，合而為美——小學語文高段讀寫結合的教學探究[J].吉林教育：綜合，2016，（22）：71-71.

[2]田麗英.小學語文教學中培養學生閱讀能力的方法探究[J].吉林教育：綜合，2016，（26）：121-121.

[3]常紅霞.體現學段特點，提高小學語文閱讀教學實效性[J].吉林教育：綜合，2016，（25）：19-19.