淺談初中數學作業的批改

周小平

摘要：批改作業是對課堂教學的補充和提高，對于數學教師指導學生學習、檢查教學效果、調整教學方案發揮著至關重要的作用。新的教學理念對于數學教學的改革，也包括做作業批改的改革，因為批改作業是數學教學的一個重要組成部分。

關鍵詞：初中數學;作業批改

作業是學生鞏固舊知識，學習新知識的橋梁，有助于學生加強對知識的鞏固，提升理解能力，發展思維。因此，在教學中，教師需要重視作業的布置與批改，為了適應素質教育的理念，要積極改善當前的作業批改方式，積極采取多樣化批改方式，加強師生之間的互動，進而提升教學質量。

一、教師在作業批改中的問題

新課標指出，在數學學習過程中，要保障不同的學生有不同的發展。數學要重視有差異性的個體，要制定出適合每一位學生發展需要的教學方案。

（1）耗時耗量在作業批改上。作為一門基礎學科，初中數學作業幾乎是天天都有，學生天天做，教師則要天天批改。還有大大小小的檢測、備課以及班主任工作，教師已經忙得不可開交。但是，數學作業若是不能及時批改，很多問題就不能及時得到解決，優勢不能得到強化，久而久之作業的本質作用將煙消云散，不僅違背了學生學習的原則，更無法提升教學質量。

（2）無法準確掌握學生作業過程。教師布置作業、批改作業是對課堂教學的延伸，也是師生交流信息的一個主要途徑。這樣的作業反饋信息量很小，作業價值不大。也有部分教師為了盡快完成批改任務，過于追求作業的“質量”，布置作業通常選擇訂正過的習題，甚至是對例題進行抄寫。從學生的角度來看，作業成了他們的負擔，完全沒有任何意義。

二、可行的應對措施

（1）有針對性的批改。中學數學作業的批改方法多采用“全批全改”的方式。筆者認為：凡學生基本做對或基本做錯的題目不必批改，基本做對的題目只須在課堂上留個答案，讓極少數不懂的學生更正，基本做錯的題目則必須在課堂上詳細講。

（2）讓學生自主批改。作業完成后，教師可以公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，從而完成作業的批改。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。

（3）引導學生互相批改。初中數學作業批改過程中，教師可以對學生進行引導進而實現相互批改作業的目標，例如：小組合作方式、同桌合作方式等等，在相互批改的模式中，學生之間不僅能發現相互出現的問題或者存在的缺陷，而且有助于發現自己的不足之處，進而及時得到修正。另外，很多學生有更好的解題技巧可以進行借鑒，進而取長補短，提升學習效率。

例如教師可以根據學情，在講完某一知識點后，要求學生及時在課堂中進行相關練習，并將時間限制在一定時間內。完成之后，教師讓學生以小組或者同桌的方式進行批改，將作業的秩序打亂，再分發給每一位學生。并且提出要求，批改過程中學生要說明對方錯誤的原因，然后與被批改的對象進行交流。這樣的批改方式，并不是單純的批改，而是一種思考的方式，學生不會只關注結論的正確與否，更愿意去找出錯誤原因，并積極找到解決方法，有助于良好習慣的培養。而且教師利用課堂的習題練習，能幫助自身減輕負擔，對訓練學生的綜合能力有巨大的作用。

（4）加強學生對作業的反思。在整個學習過程中，布置作業、修改作業只是其中的一個環節，而這個環節是知識內化的主要途徑。作業實際完成的情況，能幫助教師與學生進行共同診斷，發現不足之處要及時修正。其實，學生在作業過程中出現的錯誤應該是非常重要的教學資源。作為一名教師要重視開發這類資源，加強作業批改后的反思，加強作業診斷功能。

（5）要重視的作業批改記錄。有許多學校教學工作檢查登記表中，“作業批改記錄”是其中的一項，可見學校對“作業批改記錄”的重視。每次作業批改后，教師應把作業中存在的問題作一個簡單的歸納、小結，在下次上課時，有針對性、有重點、有條理地統一講解，應該說，這是在目前教學狀況下采取的最好的解決方法，也是作業批改記錄得以生存、發展的沃土。

（6）恰當使用批語點撥，啟發學生思考。教師恰當使用批語點撥，可以充分體現教師的人文關懷。真正的教育是心心相印的活動，只有從心里散發出來的，才能進入人的心靈深處。初中學生作業能達到全對是非常不容易的事，學生很容易在審題、計算、分析、觀察等等方面出現錯誤，教師在批改作業的過程中需要在錯誤的地方做好標識，讓學生明白自己錯在什么地方，并自己思考、改正，再充分利用評語引導學生將自己的解答過程進行檢驗，簡單評語可以是：“這樣對嗎”“再想想”“細細看一看”等等，通過簡單評語的指導，學生沒有緊張的情緒，能靜下心來去分析錯誤的原因，并找到解決的方法，最終目的是讓學生了解到自己的不足之處，今后可以針對性地進行加強。

以上是我對作業批改的一點粗淺的認識與體會，還不很成熟，有待于進一步的研究完善。作業的批改是一個永恒的課題，只要我們做一個有心人，勤于學習，大膽實踐，一定會摸索出一套更為有效的做法。讓學生在完成數學作業的過程中享受到學習數學、運用數學的快樂，數學教師要努力使學生的個性在作業過程中得到張揚，使學生的人格在作業過程中得到尊重，使學生的情感在作業過程中得到體驗，使學生的生命在作業過程中得到發展。

參考文獻：

[1] 王曉燕.對初中數學作業批改的思考[J].濰坊教育學院學報，2009，（3）.

[2] 秦龍.初中數批改教學研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007，（2）：123-126.

（作者單位：四川省達州市經濟開發區實驗學校）