常取“公開”水，澆開“常態”花

張全和

摘 要：本論文描述了筆者對公開課的認識，從公開課的產生、公開課的“含金量”、公開課的學生、公開課的實用性四個方面展開。通過認識公開課從而思考公開課與常態課之間的聯系，并闡述了如何借助公開課，學習公開課，提升常態課的教學水平的方法和途徑。

關鍵詞：公開課 常態課 汲取

上公開課、聽公開課，已成為目前教師們學習他人、提高自身的重要途徑之一。公開課上，執教者精妙的教學設計令人嘆服;孩子們閃動著智慧火花的發言令人欣喜。聽完一堂課，就像吃了一頓豐盛的宴席，感覺很滿足，還有一種躍躍欲試的沖動，好像自己也能上一堂這樣的課了。可教研員說我們是“聽課時沖動，聽完后一動不動”。是呀，是因為我們懶，還是因為我們太笨？靜心細思就會發現公開課的特殊性決定了它與常規課堂之間隔著一條河，一邊是理想，一邊是現實。[1]

一、從公開課的產生來看

公開課是“打造”出來的。就大多數教師來說，每日的常規教學工作總還是忙碌的。若能抽出些時間，深入地鉆教材，廣泛地收集資料，再精心地設計課堂教學，那就多少有些難能可貴了吧。可就是照這樣去上課，又能上出公開課的效果來嗎？學生就一定如同你的預設，不會碰一些“釘子”，遭遇一些“冷場”了？[2]

公開課當然不能出現這種情況。于是，一遍又一遍的“試上”，聽課教師提建議，一遍又一遍的修改，大到一個教學環節，小到一個提問、一句表揚的話，都經過反復的討論。最后，這一節課與執教者最初的設計相比已經面目全非了，以致有人說公開課是“集體智慧的結晶”，而執教者就成了集體智慧的展示者。

二、從公開課的“含金量”來看

平時一節課的學習內容是根據學生的接受能力來進行設計的，著力點在本課的教學重點上，容量適當。而公開課，為了展示教師的高水平，為了追求完美，大容量、快節奏、面面俱到、蜻蜓點水。一節課中，需要學生記、說、寫、誦、思的很多，有時問題是一個接一個，學過了書本學課外，知曉了歷史還要知曉現在，了解了中國還要了解外國。想讓學生“一頓吃個胖子”，而學生會不會“消化不良”呢？

三、從公開課的學生來看

我們的常規教學，學生的水平參差不齊。為了關注整體，甚至是“掉隊的小鬼”，常常磕磕碰碰，走走停停，總不那么順暢。公開課就不同了，在教師的循循誘導下，學生回答流暢清晰，迸發出一顆顆火花，順著教師的預設一步一步邁向終點，到達很深的層次。

同樣的學生，為何如此大的差異呢？聽得多了也看出些端倪來：所謂的“師生對話”讓課堂呈現出最美麗的光環，可稍加注意就會發現，發言的總是那幾個，而發言正中教師下懷，使得孩子“們”一步步走向終點的，往往就只有那么一兩個學生了。聽課時筆者總在想：如果這個班上拿十幾個孩子換成木頭人不還是這樣上下來了嗎？新《課程標準》要求我們面向全體學生，關注整體。在這一點上公開課又做得怎樣呢？更有甚者是拉了幾個班的“活躍份子”組成一個班來上的課。

四、從公開課的實用性來看

從公開課的產生、公開課的“含金量”、公開課中對學生的整體關注不夠等情況可想而知，公開課是不具有實用性的。

我們是要精心備課，但我們不可能每上一節課都反復“試上”;我們的課堂是要提高效率，刪去一些無用的環節，但我們不可能每節課都面面俱到，把記、說、寫、誦、思塞滿課堂。我們是要深挖教材，培養學生的價值觀，但我們不能為了達到自己的目的，完成自己的預設，而不留給大多數學生深入文本、深入思考的空間。我們常常可以看到，老師拋出一個問題后，盡管有些難，但有一兩人舉手了，老師便迫不及待地請他回答。卻不知其他同學還沒想出個頭緒來，見有人回答了便如釋重負，若再有來回答的，也往往受前者思想的影響，說出些大同小異的話來。

當然，并不是說公開課就一無是處了。公開課作為一種觀摩學習的形式是很好的，展示與推廣新教法、新理念的重要作用是無可替代的。[3]

只是我們上公開課的教師應該多從實際出發，保證教學的原生態，體現公開課的本真度。只有關注全體學生，敢干直面學生的欠缺之處，敢于直面新鮮有趣的生成，敢干直面教學過程中意外的冷場，這樣的公開課才有研討的價值。

而聽課的教師也不要一味模仿，盲目照搬，感嘆他人的課堂而忽略了自身的優勢。我們要找準自己的特色，保持自己的教學本色，吸取他人的精華，補充自己的不足，努力提高自己。

我們應當不斷地從各式各樣的公開課中汲取新課改的活水，并以之澆灌到我們的常態課中，使我們的課堂吐露花的芬芳。

參考文獻

[1]李楠.小學語文：決定教學質量的關鍵策略[M].西南師范大學出版社，2010.98-111.

[2]范良火.教師教學知識發展研究（第2版）[M].華東師范大學出版社，2013.57-60.

[3]呂洪波.教師反思的方法[M].教育科學出版社，2006.57-68.