生態觀下的科學課堂教學

周建良

生態觀下的課堂教學的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融人生命。教師在“點化”學生的精神生命中也在“點化”自己，學生和教師在生態化課堂環境中共同提升生命質量。根據科學探究活動一般要經歷以下幾個步驟：提出問題——探究問題——解決問題。其活動組織的程序應是：創設情境、領受問題——探究問題、領悟內涵——分析整理、提升認識——拓展延伸、挑起領受。下面我們就結合《改變物體在水中的沉浮》一課的教學談談這一流程在教學實踐中的探索。

（1）創設情境、領受問題

上課伊始，我引導學生參與一“會聽話的小筆帽”的實驗游戲，當學生從情境中驚奇地發現“這小筆帽會聽話”以后那種被激發起來的探究欲望就促使學生馬上全身心的投入到關于對“沉浮”的思考中來。“為什么老師一摁瓶子塑料筆帽就沉下去，不摁它就浮起來呢？”“關于物體的沉浮，還有哪些奧秘？”于是，解決問題的自我需要油然而生，而這些領受無不凝聚著學生的自我經驗和探究欲望。

（2）探究問題、領悟內涵

領悟是生態觀下的課堂教學的主題和核心環節或階段。體驗、討論和相應的必要練習是主要的教學策略。通過體驗、討論或相關練習，讓學生深入知識的內部，領會知識的內涵及發現知識生成的初步或基本的規律，拓展知識的生命。同時用集體學習的動機促進內化的方法，使知識與思維、情感、態度真正成為學生生命的有機成分。這是活動實施的中心環節，學生主要是在進行智慧技能的學習，要求教師指導學生按照活動的目的、要求，自主進行實際操作、動手動腦、直接體驗，全身心的投入活動之中。“兒童是天生的探究者”，同時探究也是學生構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的主要渠道。學習科學最好的辦法就是自己動手實踐。其中，小組合作互動方式是一種能促進學生在學習活動過程中互動互助的有效形式，正如奧地利心理學家阿德勒所說的，它可以“使兒童學會與別人合作，共同完成任務。”

本課教學中，我們座位排列方式采取以這些小組為單位的人際互動形式。在進入這一階段后，給予學生充裕的時間和空間，學生們四人一組或三五個湊在一塊兒，根據自己的設想，自主地活動著、探究著，課堂完全變成了學生主動探究的天地。課堂上，不時傳來叫“周老師”的聲音，學生們不是叫老師去幫忙，而是希望老師對他們所進行的研究給予肯定或表揚，讓老師去分享他們的發現、分享他們獲得成功的愉悅。

（3）分析整理、提升認識

提升是在學生領悟的基礎上對知識生命的拓展。通過對已有知識的成功領悟，讓學生的求知欲和參與探究的精神得到張揚和發揮。這一階段對于學生智慧技能、認知策略、言語信息的學習起作用。首先，教師要注意安排學生進行小組間或人與人之間的交流，通過交流，發現彼此間的差異。第二，要提醒學生注意到彼此間的不一致。檢查各自的探究過程，然后達成協議。第三把協議用書面格式或口頭方式表達出來。通過這三個事件，學生就會逐步學習分析數據的策略、得出結論的技能和進行小組合作的態度和方法。同時，教師還應盡可能多地從個性發展、心理品質培養等方面充分肯定學生，突出對過程的評價，及時總結經驗與教訓，盡力讓學生體驗到成功的歡樂。在這一提升階段的常規化討論中，學生之間智慧和知識的“廣博性”相互感染，在分享同伴學習成果的同時，每個學生心里又充滿了對學習的渴求和內化的強大動力，課堂就成為一種引力巨大的學習場。我們在生態觀下的課堂上常常會發現無法預知的令人心靈震撼的場面，這就是生態觀下的課堂教學的無限魅力。當然，在情境中，要防止虛假信息的輸入，抓不住問題的實質、導入的錯誤。教師態度要和藹、姿態要親切、語言要適當，對各種意見均要接納。本著討論、交流的出發點，允許出現多種多樣甚至是相左的看法，進一步發現存在的問題。力求照顧到每一個學生，努力建立和諧、信賴、融洽的教育氛圍。

（4）拓展延伸、挑起領受

這是教學活動繼往開來的一步。新課標指出“教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的”。因此，教學中一方面要通過問題來學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線;另一方面要注意通過學習來生成問題，以推動學生打破時空界限，促使習得的技能在與之相關的問題情境中的遷移和重新組合，并對自己的原認知策略中的漏洞進行彌補，進一步提升認識，做到“言有盡而意無窮”。本階段主要是要充分發揮活動的延伸、拓展作用，打開課堂，挑起學生產生新的問題，進而挑起學生對新問題的領會。

在本課教學的最后，教師再引導學生嘗試解釋、思考“小筆帽為什么能自由的沉浮？”“還有哪些方法也可以讓小筆帽聽你話，能沉能浮？”從而使他們在嘗試解釋現象的過程中又產生對問題新的領受，讓學生帶著問題下課，使學生的思維并沒有因為下課而終止。

值得指出的是，生態觀下的課堂的教學流程可以在一課時完成，根據教學需要也可以用幾節課來完成。例如對一些探究性問題的解決，就需要較多的時間來組成一個“領受—領悟—提升”的教學過程。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙小學）